Для детей ноу хау: ТОП — 7 оригинальных ноу-хау для детей | Детка-малышка

Содержание

ТОП — 7 оригинальных ноу-хау для детей | Детка-малышка

Думала, что видела в этой жизни все. Как я ошибалась! Производство новых приспособлений и устройств для малышей не останавливается ни на минуту. Вот уж где позавидуешь человеческой фантазии. Сегодня поговорим о самых неординарных изобретениях для детей.

1. Поилка

Лежит кроха в манеже, и вдруг понимает, что хочет пить. Самый обычный карапуз сразу же начнет плакать и звать своих родственников, чтобы они помогли удовлетворить его желание. Но если твои родители держат руку на пульсе новинок, то детка с легкостью может заняться самообслуживанием. Достаточно подползти к такому поильнику и высосать из него жидкость: сок, воду, молоко или какао. Мне лично карапуз напомнил хомячка в клетке. Нужно еще колесико внутри манежа поставить, чтобы ползал внутри него.

2. Мини-сигнализация для подгузника

Такое чудо-устройство крепится снаружи памперса и реагирует на смену запаха, температуры и влажности тела малыша. С помощь звуковых и световых сигналов она даст понять родителям малютки, что пора менять подгузник. Производители утверждают, что это очень удобно. Соглашусь, подкрадываться и нюхать воздух в детской или в людном месте подносить к носу попу малыша гораздо неудобнее.

3. Горшок с планшетом

Это устройство не только подсаживает ребенка на горшок, но и на цифровые технологии. Спорить не станем: процесс приучения пройдет гораздо быстрее и проще. Но будьте готовы к тому, что когда детка вырастет, около унитаза в уборной тоже придется прикрепить планшет с Интернетом.

4. Приспособление для хранения молочных зубиков детей

Не доверяете Зубной фее? Мечтаете о том, чтобы сохранить каждый зубик детки на долгую память. Производители детских игрушек позаботились и об этом. Теперь вот такое существо будет охранять выпавшие молочные зубки вашего дитяти. Необходимо только вставить его в тканевой рот. Потом разместите игрушку около детской кровати. Представляете увидеть такое утром? С такими игрушками памперсы еще долго понадобятся вашему ребенку.

5. Держатель для детских ножек

Переодевание подгузника малышу для вас непосильная задача? Его суетливые ножки не дают спокойно снять испачканный памперс? Нет проблем, если вы заранее позаботились о покупке держателя для ног. Приспособление надежно крепится вокруг детских лодыжек и надевается, словно хомут на шею мамы или папы. Все, малыш надежно зафиксирован. Только постарайтесь сделать все быстро, или вам не избежать удара по груди острой детской пяточкой.

6. Фен для попы

Не ожидали? Тут полотенце или салфетка не подойдет. Насухо высушит любимую попку после смены памперса только специальный фен. Ведь у нас, у занятых родителей, совершенно нет времени ждать естественного высыхания кожи.

7.

Единорог, эффектно справляющий нужду

Мода на писающих кукол понемногу отошла, теперь наших деток не так легко удивить. Но у производителя таких единорогов это вышло. Ведь маленькая лошадка с рогом на резиновой голове какает радугой!

Надеемся на Вашу помощь в развитии канала. Если Вы считаете статью интересной и полезной, поставьте «Лайк» и поделитесь ею с друзьями в соцсетях.
Ваше мнение очень ценно для нас, выразите его в комментариях под статьей.

8 самых неожиданных ноу-хау для детей, о которых вы не знали | Мой Маленький Малыш

Человеческая фантазия не перестает удивлять. Прогресс очень продвинулся со времен соломенных игрушек и кукол-мотанок. Однако с каждым днем творческих находок в сфере ухода за детьми становится все больше и больше.

1. Умная кровать. Не можете укачать беспокойного малыша? Умная кроватка поможет решить такую проблему. Она оснащена специальным устройством, которое имитирует движения укачивания. В нее встроен датчик голосового контроля и температуры, устройство, на которое можно записать голос мамочки.

Как только малютка просыпается, кровать реагирует на его плач, начинает его укачивать и распевать колыбельные маминым голосом автоматически.

2. Система кормления «Самолетик летит в ротик». Представляет собой игрушечный самолет, у которого есть крепления для трех сменных ложечек. Не хочет есть пюре? Из такой ложки точно захочет. Еще и добавки попросит!

3. Браслет на ногу для безопасности. Немного напоминает тюремные штучки. Но с таким приспособлением мамам можно не опасаться, что недавно научившийся ходить детёныш, куда-нибудь убежит с детской площадки. Такой браслетик крепится на детской ноге и передает сигнал о местоположении ребенка на телефон родителей.

Устройство позволяет ограничить расстояние, на которое детка может отходить от взрослых. Если кроха ушел слишком далеко, браслет подает звуковой сигнал на родительское средство связи.

4. Охлаждающая тарелка. Малыш голоден и очень сердит. Конечно, у заботливой мамочки еда для карапуза уже готова. Но что делать, если она еще слишком горячая? В этой ситуации на выручку придет специальная тарелочка, которая может быстро остудить горячую пищу. И не придется дуть на нее, тарелка справится с этой задачей за минуту.

5. Простынка для измерения роста. Обычная такая простыня, но на ней, словно на мишени для дартса, нарисована шкала с делениями и цифрами. Как ни положи кроху, легко можно определить его длину.

6. Монитор беззвучный. Вы с супругом договорились по очереди подниматься к плачущему младенцу. И вроде бы только что была ваша очередь, но хитрый муж убежден, что прошлый раз именно он качал кроху. Технологии не обманешь. Устройство имеет два браслета, которые при звуках из спальни младенца в строгой последовательности будет вибросигналом будить то маму, то папу.

7. Техно – боди. Надеваешь на малютку такое боди, и оно начинает контролировать и частоту дыхания, и температуру тела, и даже сердцебиение. Все эти данные поступают на мамин смартфон. А выглядит устройств, как маленькая черепашка-сенсор, закрепленная на детской одежде.

8. Успокоитель для новорожденного. Небольшого размера колоночка, из которой льются необычные звуки, имитирующие то, что слышал ребеночек в утробе матери. Это необычайно успокаивает и расслабляет разволновавшегося малютку.

А какие ноу-хау для детей поразили вас?

Первый семейный центр цифровых технологий «НОУ-ХАУ kids» открывается в Москве

Компания «ВымпелКом» (бренд «Билайн») открыла первый семейный центр новейших цифровых технологий «НОУ-ХАУ Kids» в легендарном Центральном детском магазине на Лубянке.


Настоящий робот, профессиональные аниматоры, ежедневные мастер-классы по цифровым технологиям и другие сюрпризы ждут посетителей первого в Москве семейного центра «НОУ-ХАУ kids».


В интерактивной детской зоне магазина консультанты и профессиональные аниматоры расскажут юным посетителям о современных технологиях и правилах использования мобильных устройств. «Этика мобильного общения», «Гаджет – лучший помощник в школе», «Почему работает сотовый телефон и какие бывают приложения» — об этом и многом другом взрослые и дети смогут узнать в «НОУ-ХАУ kids» ежедневно и абсолютно бесплатно. Каждые выходные для детей будут проходить образовательные шоу-программы. Помимо этого, посетители смогут почитать книги, посмотреть мультфильмы или поиграть в развивающие приложения на планшетных компьютерах магазина.

Ирина Лебедева, директор маркетингу Московского региона ОАО «ВымпелКом», отметила: «В «НОУ-ХАУ kids» мы предлагаем нашим Клиентам лучший сервис покупки и настройки цифровых устройств специально для детей. А большой выбор обучающих и развлекательных программ для маленьких посетителей поможет им быстрее научиться правильно обращаться с новыми гаджетами».


Роман Ашрафетдинов, бренд-менеджер сети магазинов электроники «НОУ-ХАУ», рассказал: «НОУ-ХАУ kids — это первый в России магазин цифровой электроники с акцентом на детскую аудиторию. Мы хотим, чтобы маленькие посетители нашего магазина вместе с родителями окунулись в волшебный мир современных цифровых технологий. В нашем новом магазине эксперты НОУ-ХАУ просто и понятно расскажут о самых заветных тайнах мира гаджетов».

РИА Калмыкия — Бесплатные ноу-хау технологии детям Калмыкии

Во вторник, 29 сентября, состоялся всероссийский Марафон открытий центров «Точка роста».

В этот день в Калмыкии открылись центры в 41-й образовательной организации. А в следующем году планируется открытие еще в 24 школах. Открытие проходит в рамках федерального проекта «Современная школа» нацпроекта «Образование», нацеленный на уменьшение разрыва между городскими и сельскими школами.

«В каждом региональном проекте есть перечень мероприятий, в которых республика принимает активное участие. В данном случае создание центров цифрового и гуманитарного профилей в образовательных организациях. Иначе говоря, «Точка роста». В рамках проекта школы получили новое современное техническое оборудование. С его помощью дети получат дополнительное образование. Также оборудование может быть широко использовано для формирования у ребят дополнительных компетенций, навыков, в том числе исследовательского характера», — сообщила замминистра образования и науки РК Татьяна Питкиева.

Теперь дети смогут изучать такие предметы, как технология, физика, информатика, ОБЖ и физкультура, в совершенно новом формате. В «Точке роста» каждый ученик может овладеть навыками 3D-моделирования, компьютерного черчения, робототехники, программирования и научиться управлять квадрокоптерами, освоить шлемы виртуальной реальности. Помимо этого, школьники могут записаться в кружки, научиться играть в шахматы и даже создать свой собственный медиапродукт.

«Я понимаю, как это значимо для наших обычных малокомплектных сельских школ. Данная работа должна выливаться в их тесное взаимодействие друг с другом, трансляцию их опыта. И на базе данных школ, учреждения, не вошедшие в этот список, могут также использовать образовательную среду и пространство», — отметила Татьяна Питкеева.

Комплекс этих мероприятий позволит, в случае ухудшения ситуации, более качественно перейти к дистанционному обучению.

Замминистра также сообщила, что на этот учебный год планируется создать план работы, который позволил бы увидеть работы детей и учителей в конкурсах. Кроме научно-исследовательского конкурса «Первые шаги в науку», в регионе третий год идет конкурс федерального уровня «Большие вызовы».

Также в результате реализации проекта проходит повышение квалификации педагогов. В эти дни в Ростове-на-дону на базе аэрокванториума собрались учителя технологии из всех школ, получивших оборудование. По их словам, это уникальное обучение, которое позволит пользоваться оборудованиям в полной мере.

Каждый из них проходит инструктаж и обучается тому, как пользоваться всеми видами оборудования.

Кроме того, школы получили мебель, которая позволит обустроить коворкинг-зону и зону отдыха.

«Это уникальное событие такое же, как и цифровая образовательная среда, в которой участвуют 5 школ и 3 профорганизации. В ней оборудование направлено только на использование цифровых образовательных ресурсов, она имеет мощный интерактивный комплекс и количество ноутбуков для класса в этом случае значительно больше», — подчеркнула замминистра.

Добавим, параллельно через министерство цифрового развития, правительство держит на контроле обеспечения школ интернетом. Сейчас 90 образовательных организаций имеют к нему доступ: 40 получило в прошлом году и 49 в этом.

«Этот учебный год мы начинаем с хороших мероприятий. В рамках празднования дня учителя мы планируем провести онлайн-поздравительный марафон и, конечно, подключаем муниципалитеты, «Точки роста», «Земского учителя» и всех, которые могут рассказать о ярких событиях, с которых начался наш учебный год.

Так, 5 октября в 15:00 на базе ЦОКО мы проведем марафон и создадим праздничное настроение», – рассказала Татьяна Ивановна.

КидБург для бизнеса

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайте, принимаются от Покупателя при предъявлении документа, удостоверяющего личность.

Возврат неиспользованного билета на мероприятие, запланированное на конкретный день и время, после завершения мероприятия не осуществляется.

Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета.

В случае приобретения билета за безналичный расчет зачисление денежных средств по Заявлению осуществляется на банковскую карту, с помощью которой производилась оплата билета, в сроки, установленные правилами платежных систем.

Возврат денежных средств по билетам, приобретенным в кассах, производится в кассах.

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайтах официальных распространителей, к рассмотрению не принимаются, денежные средства по таким билетам не выплачиваются. В этом случае Покупателю необходимо обратиться с заявлением о возврате непосредственно к официальному распространителю, на сайте которого был приобретен билет.

В случае отказа Покупателя от посещения мероприятия возврат билетов осуществляется в следующем порядке: Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета. Комиссионные сборы и другие выплаты за услуги распространителей, а также банков в стоимость билета не включаются и выплате не подлежат.

При подаче Заявления Покупатель (его представитель) обязан передать Компании оригинал неиспользованного билета.

Срок рассмотрения заявления составляет 10 (десять) рабочих дней начиная с даты его получения. В случае приобретения билета за наличный расчет, возврат денежных средств по Заявлению осуществляется в день подачи Заявления о возврате денежных средств при личной подаче такого Заявления, либо через представителя (законного представителя), действующего на основании надлежащим образом оформленной доверенности.

Для возврата денежных средств на банковскую карту необходимо заполнить «Заявление о возврате денежных средств» (для получения бланка заявления напишите на [email protected]) и оправить его вместе с приложением копии паспорта по адресу [email protected].

Срок возврата средств после отмены заказа составляет от 1 до 30 календарных дней в зависимости от Банка, выпустившего вашу карту.

Информация о мерах безопасности при проведении онлайн-операций по банковской карте в сети интернет

Не используйте ПИН при заказе товаров и услуг через сеть Интернет, а также по телефону/факсу.

Не сообщайте персональные данные или информацию о банковской(ом) карте (счете) через сеть Интернет, например ПИН, пароли доступа к ресурсам банка, срок действия банковской карты, кредитные лимиты, историю операций, персональные данные.

Следует пользоваться интернет-сайтами только известных и проверенных организаций торговли и услуг.

Обязательно убедитесь в правильности адресов интернет-сайтов, к которым подключаетесь и на которых собираетесь совершить покупки, т. к. похожие адреса могут использоваться для осуществления неправомерных действий.

Платите по карте только на защищенных страницах сайта, в адресной строке браузера появится «https://» и значок в виде закрытого замочка. Значок означает , что ваши данные будут передаваться в зашифрованном виде.

Установите на свой компьютер антивирусное программное обеспечение и регулярно производите его обновление и обновление других используемых Вами программных продуктов (операционной системы и прикладных программ), это может защитить Вас от проникновения вредоносного программного обеспечения.

Рекомендуется совершать покупки только со своего компьютера в целях сохранения конфиденциальности персональных данных и(или) информации о банковской(ом) карте (счете).

В случае если покупка совершается с использованием чужого компьютера, не рекомендуется сохранять на нем персональные данные и другую информацию, а после завершения всех операций нужно убедиться, что персональные данные и другая информация не сохранились (вновь загрузив в браузере web-страницу продавца, на которой совершались покупки).

Реквизиты ООО «КИДБУРГ»

Полное наименование: Общество с ограниченной ответственностью «КИДБУРГ»
Краткое наименование: ООО «КИДБУРГ»
Генеральный директор: Крылова Эльвира Борисовна
Главный бухгалтер: Фёдорова Антонина Айнутдиновна
Юридический адрес: 194358, город Санкт-Петербург проспект Энгельса, д.154, литер А
Почтовый адрес: Санкт-Петербург, 196105 , пр. Космонавтов 14, ТРК Питер Радуга, 2 этаж, ООО КидБург

ИНН 7802758313
КПП 780201001
ОГРН 1117847311383
ОКПО 92024184

Расчетный счет 40702810412010773576
Полное наименование банка Филиал «Корпоративный» ПАО «Совкомбанк»
Корреспондентский счет банка 30101810445250000360
БИК 044525360

Выставку детских ноу-хау представили в детском саду №30

31 янв. 2022 г., 23:16

В детском саду № 30 состоялась Выставка Детских Ноу-Хау (ВДНХ), приуроченная к Международному дню конструктора «LEGO». Особенностью мероприятия стали онлайн-подключения с дошкольными учреждениями и школами из других городов России и детским садом Катаока но Сато из Японии.

Любимый всеми конструктор «LEGO» был создан 90 лет назад в Дании. В переводе с датского языка и с латыни его название звучит как «увлекательная игра», «я строю и учусь». Изначально детали конструктора были из дерева. Затем их стали изготавливать из пластмассы. Кубики, кирпичики, фигурки людей и животных, крошечные колеса – во время игры с этими деталями конструктора у детей развивается воображение и сообразительность.

Педагоги детского сада № 30 под руководством заведующей Марины Куцый активно внедряют в свою работу инновационные технологии «STEAM»-образования, которые позволяют развивать у детей инженерное мышление. Здесь занимаются конструированием и программированием роботов.

В течение дня на выставке работало несколько центров. «Русь» – это уголок России с храмами, домами и различными атрибутами. Обмен культурным наследием был проведен с дошкольниками из детского сада № 16 города Владимира. В центре «Космонавтики и авиации» ребята отвечали на вопросы викторины студентов Миасского педагогического колледжа из города Челябинск. В парке аттракционов, в котором воспитанники детского сада и ученики школы № 11 Г.о. Подольск весело и с пользой отдохнули и поучаствовали в занимательной интерактивной программе. В центре «Мульт-наука» посетителей выставки ждала лекция от профессора Дроздова и достаточно сложные вопросы о вулканах и гейзерах. В этом центре дошколята пообщались с учениками школы № 1502 из Москвы и представителями компании «Научные развлечения».

В центре «Япония» расположился кукольный театр «Бунраку», актерами которого стали роботы, сконструированные руками воспитанников ДОУ № 30. Стилизованные костюмы на роботах были сшиты с помощью родителей. Во время онлайн-подключения с детским садом из Японии дошкольники обменялись презентациями о своих дошкольных учреждениях, совместно провели музыкальную паузу и показали творческие номера с участием роботов. Японские друзья увидели свою народную сказку в исполнении роботов из России. В конце встречи зарубежных друзей ждал сюрприз-поздравление с днем рождения «LEGO» – русский хоровод и каравай. Благодаря переводчику, воспитателю Оксане Киселевой, друзья по обе стороны экрана понимали друг друга великолепно.

– Такая онлайн-встреча не последняя в этом году, – говорит заведующая Марина Васильевна. – Мы уже утвердили план будущей работы. Начиная с февраля будет вестись активная подготовка к большому международному фестивалю, в котором примут участие 22 детских сада нашего округа и дети из Японии, Сингапура, Малайзии, Турции и КНР. Сегодняшняя встреча с японскими друзьями показала, насколько яркие, выразительные и артистичные наши детки. Программа выступления была у нас активная, красочная. Японские друзья были немного сдержаннее. Но сама встреча произвела очень приятные впечатления на всех участников.

Создание уникальной выставки «ВДНХ» – это совместная работа детей, их родителей и педагогов ДОУ. Основной целью мероприятия был обмен творческим опытом и трансляция его посредством интернета, объединение ребятишек из других регионов России и из-за рубежа.

Источник: http://inpodolsk.ru/novosti/aktualno/vystavku-detskih-nou-hau-predstavili-v-detskom-sadu-no30

Ноу-хау-площадки для детей: в Волгограде преображается «Черкасовский сквер» — Благоустройство

  1. Главная
  2. Новостные сюжеты
  3. Благоустройство

В микрорайоне «Долина» в Советском районе Волгограда продолжается строительство парка. Накануне в нем установили и открыли необычную входную группу с подсветкой и фотоинсталляцией, сегодня парк проинспектировал глава Волгограда Виталий Лихачев.

Недавно сквер в парке «Долина» приобрел свое название — «Черкасовский» — с такой инициативой к властям обратились представители Совета ветеранов Советского района.

«Мы попытались провести параллель между движением, когда Сталинград восстанавливали с нуля женщины, поскольку мужчины многие не вернулись с фронта, здесь то же самое — этот микрорайон вырос с нуля в степи, — рассказал глава Волгограда Виталий Лихачёв. — Это новые территории, они должны быть современными и служить много лет».

Еще год назад здесь был обыкновенный пустырь, а уже сегодня — это современное место отдыха для всех жителей микрорайона «Долина». Ранее специалисты возвели здесь пешеходные и велодорожки, уложили тротуарную плитку, обустроили зоны для занятий спортом на открытом воздухе. Оценили территорию и взрослые, и, конечно же, дети.

«Очень хорошие площадки, хорошо, что это все в парке — не нужно где-то во дворах собираться. Это замечательная зона отдыха, главное, чтобы люди это берегли», — отмечает Наталия Зацепилова.

В свои год и 10 месяцев юный Миша покоряет космическую площадку для детей постарше на раз-два. Усидеть в коляске, когда вокруг такое разнообразие игровых элементов, — не может ни один ребенок.

«Качели-балансир, полоса препятствий, игровые комплексы и модули. Все на этой детской площадке сделано исключительно из дерева, при этом абсолютно безопасно и уже успело полюбиться самым юным жителям Родниковой Долины», — отмечает корреспондент МТВ.

И это не единственное ноу-хау в парке. По обеим сторонам от игровых площадок расположили и встроенные в покрытие батуты. Тенденция модная, и в Волгограде такого еще точно не было. Если уже сейчас строящийся парк завоевал внимание жителей микрорайона, то после его открытия, надеется подрядчик, приезжать сюда будут со всего города.

«Мы хотим все, что новое, что есть самое современное, было у наших жителей. Работы идут, планируем, что ближе к концу 3 квартала работы будут завершены», — делится планами руководитель проекта «Долина» Ринат Абляев.

Благоустройство этой территории — а это почти 4 гектара земли — в микрорайоне в рамках программы «Формирование комфортной городской среды» нацпроекта «Жилье и городская среда» началось в апреле 2020 года. Работы ведутся в рамках муниципально-частного партнерства с компанией-застройщиком микрорайона. Из-за значительного объема работ проект реализовывается в несколько этапов, сегодня первая очередь сквера уже завершена.

Впереди у специалистов много планов — в парке появятся еще одна детская площадка в форме знака «Долины», фонтан и зона отдыха с живым ручьем. Продолжится и озеленение — высадят более 170 деревьев и почти 700 кустарников, уложат еще 23 тысячи «квадратов» рулонного и посевного газона. Как показывает время, растения в парке приживаются хорошо, во многом и благодаря системе капельного и автоматического полива. Проекты по созданию и благоустройству общественных пространств реализуются во всех районах Волгограда.

4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

концептуальная разработка. Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Bruner, 1972, 1981a, b; Carey and Gelman, 1991; Gardner, 1991; Gelman and Brown, 1986; Wellman and Gelman, 1992).

Швейцарский психолог Жан Пиаже сделал серьезный шаг в сторону от взгляда на младенческое сознание. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что разум молодого человека лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур.На основе тщательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает радикально разные когнитивные схемы.

Хотя Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляцию окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинности и самости формируются лишь постепенно в течение первых двух лет. Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления о физической реальности зависит от постепенной координации схем смотрения, слушания и прикосновения.

После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают интегрировать зрение и звук и исследовать мир своего восприятия. Теоретики перцептивного обучения считали, что обучение происходит быстро из-за изначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях своего перцептивного мира (Gibson, 1969). Когда начали появляться теории обработки информации, метафора разума как компьютера, информационного процессора и решателя задач стала широко использоваться (Ньюэлл и др., 1958) и был быстро применен к изучению когнитивного развития.

Хотя эти теории во многом различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учащихся, способных ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики. Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное приобретение стратегий запоминания, понимания и решения проблем.

Активную роль учащихся также подчеркивал Выготский (1978), указав на другие способы поддержки обучения. Выготского глубоко интересовала роль социальной среды, включающей орудия и предметы культуры, а также людей как агентов развития мышления. Возможно, самой мощной идеей Выготского, повлиявшей на психологию развития, была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетентности (Браун и Рив, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (Современные трактовки этой концепции см. в Newman et al., 1989;

).

Как дети учатся читать? Что говорит наука

ПРИМЕЧАНИЕ. Текст этой статьи содержит аннотации. Чтобы просмотреть список аннотаций, прокрутите страницу вниз.

Как дети учатся читать?

Уже почти столетие исследователи спорят об этом вопросе. Большинство
разногласий было сосредоточено на самых начальных стадиях процесса чтения, когда маленькие дети только начинают понимать, как расшифровывать слова на странице.

Согласно одной из теорий, чтение — это естественный процесс, такой же, как обучение речи. Согласно этой теории, если учителя и родители окружат детей хорошими книгами, дети научатся читать самостоятельно. Другая идея предполагает, что чтение — это серия стратегических догадок, основанных на контексте, и детей следует обучать этим стратегиям догадок.

Но исследования показали, что чтение — это не естественный процесс(1) и не игра в угадайку. Письменный язык — это код. Определенные комбинации букв предсказуемо представляют определенные звуки. И за последние несколько десятилетий результаты исследований были ясны: обучение маленьких детей тому, как взломать код — обучение систематической фонетике — это самый надежный способ убедиться, что они научатся читать слова.

Конечно, чтение — это нечто большее, чем просто увидеть слово на странице и произнести его вслух. Таким образом, обучение чтению — это нечто большее, чем просто обучение фонетике. Чтение требует, чтобы дети извлекали смысл из напечатанного. Им необходимо знать различные звуки в разговорной речи и уметь соединять эти звуки с письменными буквами, чтобы расшифровывать слова. Им нужны глубокие знания фона и словарного запаса, чтобы они понимали слова, которые читают. В конце концов, они должны уметь автоматически распознавать большинство слов и бегло читать связанный текст, обращая внимание на грамматику, пунктуацию и структуру предложения.

Но знание того, как декодировать, является важным шагом на пути к тому, чтобы стать читателем. Если дети не могут расшифровать точные слова на странице, они никогда не станут бегло читать или понимать отрывки, которые читают.

Вот почему мы составили этот обзор исследований раннего чтения в классах K-2. В ней рассказывается о том, что известно о том, как мы должны обучать буквенно-звуковым моделям, и о том, что мы еще не знаем наверняка. Он касается того, что еще должно быть частью программ раннего чтения.И это объясняет, почему мы знаем, что большинство детей не могут научиться читать с помощью осмоса или угадывания.

Вот что показывают улики.

Разве дети не учатся читать так же, как учатся говорить?

Младенцы учатся говорить (2), слушая и повторяя звуки, издаваемые взрослыми, и связывая их со значениями. Они не различают сознательно отдельные звуковые единицы (называемые фонемами), когда слышат разговорную речь. Некоторые исследования предполагают, что младенцы учатся вероятностным образом — например, слыша звук «мяч» одновременно с видом круглого, прыгающего предмета с течением времени, ребенок связывает эти два слова, в то время как другие исследования предполагают, что дети сопоставляют значение слова после того, как испытали его. это только один или два раза.В течение первых двух лет обычно развивающийся мозг малышей сосредотачивается на наиболее распространенных звуках в их родном языке и связывает эти звуки со значением. Ребенок развивает понимание речи благодаря знакомству с языком и возможности практиковать модели разговора «подай и верни» (3) даже без явных инструкций.

В отличие от этого дети не развивают навыки чтения естественным образом в результате воздействия текста. То, как они учатся соединять устную и письменную речь(4), зависит от того, на каком языке(5) они учатся читать.

Алфавитные языки, такие как английский или французский, используют буквы для обозначения звуков, составляющих произносимые слова. Чтобы читать на алфавитном языке, дети должны научиться тому, как написанные буквы представляют произносимые звуки (6), распознавать звуковые образы букв как слова и сопоставлять их с произносимыми словами, значения которых они знают. Это отличается от китайского, например. Он использует тональный разговорный язык, передавая смысл с небольшими различиями в ударении или высоте тона. Его система письма является частично логографической, в которой письменные символы непосредственно соответствуют слову или понятию, а также включает слова, которые объединяют символы для значения и символы для звука. Тот, кто читал китайские иероглифы ханьцзы, не мог «озвучить» незнакомые слова буква за буквой (7).

Что такое систематическое, подробное обучение фонетике и почему это важно?

Соединение печатных букв на странице с письменными звуками не интуитивно(8). В то время как некоторые маленькие дети могут сами установить эти связи, большинство этого не делает. Один набор исследований 1989-90 годов хорошо иллюстрирует это явление (9).

В этих исследованиях, проведенных Брайаном Бирном и Рут Филдинг-Барнсли, исследователи научили маленьких детей в возрасте от 3 до 5 лет читать вслух целые слова, такие как «жир» и «летучая мышь».Эти дети еще не знали своих буквенных названий.

Затем исследователи проверили, могут ли дети перенести свои знания на чтение нового слова. Они давали им слово «веселье» и спрашивали, какое это слово — «веселье» или «булочка». Очень немногие из студентов могли сделать это успешно. Они не могли разбить исходное слово на фонемы, а затем перенести свои знания об этих фонемах на новое слово.

Но дети могли бы преуспеть в этом задании, если бы им были даны четкие инструкции.Когда детей учили распознавать, что определенные буквы представляют определенные звуки, и учили, как сегментировать слова, чтобы идентифицировать эти отдельные буквы и звуки, они добивались гораздо больших успехов в первоначальном тесте на перенос. С тех пор исследования в области неврологии подтвердили и помогли объяснить эти результаты. При обучении чтению новых слов на незнакомом выдуманном языке участники добивались более долгосрочного успеха, если их сначала учили, какие символы каким звукам соответствуют, чем если бы они пытались запомнить слова целиком.Снимки мозга этих читателей показывают, что две стратегии обучения задействуют разные нервные пути в мозгу. Читатели, которых научили напрямую связывать печатный текст со значением, изначально могли быстрее вспоминать слова, но менее точно; читатели научились быстрее и правильнее соединять напечатанное со звуком, а затем со смыслом, читать вслух, лучше запоминали правильные значения слов, переносили свои знания на новые слова.

Десятилетия исследований показали, что подробное обучение фонетике приносит пользу начинающим читателям, но особенно тем, кто борется с чтением.

Это связано с тем, что небольшие сильные или слабые стороны в начале чтения со временем накапливаются. Это то, что эксперт по чтению Кит Станович в 1986 году назвал(10) «Эффектом Матфея в чтении»(11) после библейского стиха, в котором богатые становятся богаче, а бедные беднеют: «Сочетание недостаточных навыков декодирования, отсутствия практики , а трудные материалы приводят к неблагодарному раннему чтению, что приводит к меньшей вовлеченности в деятельность, связанную с чтением», — пишет Станович. «Недостаток воздействия и практики со стороны менее квалифицированного читателя задерживает развитие автоматизма и скорости на уровне распознавания слов.Медленные, истощающие процессы распознавания слов требуют когнитивных ресурсов, которые следует направить на понимание. Таким образом, осмысленное чтение затруднено; множатся неблагодарные читательские впечатления; практики избегают или просто терпят без реального познавательного участия».

Моя учебная программа по чтению включает обучение буквам и звукам. Достаточно ли фонетики я обеспечиваю?

Не все курсы фонетики одинаковы.

Наиболее эффективны программы фонетики, которые носят систематический характер.Национальная комиссия по чтению обнаружила это в 2000 году (12), и с тех пор дальнейшие обзоры исследований подтвердили, что этот тип обучения приводит к наибольшему повышению точности чтения для младших школьников (13).

Систематическая фонетическая программа обучает упорядоченной последовательности буквенно-звуковых соответствий. Учителя обращают внимание не только на связи между буквами и звуками, на которые спотыкаются ученики. Вместо этого они методично рассматривают все комбинации в последовательности, переходя к следующей, как только учащиеся демонстрируют мастерство.Учителя прямо сообщают учащимся, какие звуки соответствуют буквенным шаблонам, вместо того, чтобы просить учащихся выяснить это самостоятельно или сделать предположения.

В ходе одной серии экспериментов(14) нейробиолог из Стэнфордского университета Брюс МакКэндлисс(15) и его коллеги придумали новый письменный язык и обучали студентов трехбуквенным словам, попросив их либо сосредоточиться на звуках букв, либо на целых словах. Позже студенты прошли тест на чтение как слов, которым их учили, так и новых слов на выдуманном языке, в то время как электроэнцефалограф отслеживал активность их мозга.У тех, кто сосредоточился на звуках букв, была больше нейронной активности в левой части мозга, которая включает зрительные и языковые области и связана с более квалифицированным чтением. У тех, кого научили сосредотачиваться на словах целиком, было больше активности в правом полушарии мозга, что характерно для взрослых и детей, испытывающих трудности с чтением. Более того, те, кто выучил звуки букв, лучше распознавали незнакомые слова.

Ранним читателям будет полезно систематическое обучение фонетике.По данным Национальной комиссии по чтению (16), среди учащихся классов K-1 обучение фонетике привело к улучшению способности к декодированию и пониманию прочитанного по всем направлениям. Дети с риском развития проблем с чтением в будущем, дети с ограниченными возможностями и дети из всех социально-экономических групп получили пользу. Более поздние обзоры исследований подтвердили, что систематическое обучение фонетике эффективно для учащихся с ограниченными возможностями, и показали, что оно также работает для изучающих английский язык (17).

Большинство исследований обучения фонетике проверяют его непосредственную эффективность — стали ли дети лучше читать после вмешательства? Среди учащихся старших классов результаты менее ясны. В недавнем мета-анализе долгосрочных эффектов интервенций по чтению (18) изучалась фонетика и обучение фонематическому восприятию, в основном в исследованиях с детьми в классах K-1. Вмешательства как в фонетику, так и в фонематическую осведомленность улучшили понимание прочитанного сразу после теста. Но в то время как преимущества фонематических вмешательств сохранялись в последующем тесте, преимущества фонических вмешательств со временем исчезли гораздо больше. Средняя продолжительность всех вмешательств, включенных в исследование, составляла около 40 часов, а последующие оценки проводились в среднем примерно через год после завершения вмешательств.

Некоторым из моих учеников не требовалось обучение фонетике, чтобы научиться читать. Почему вы говорите, что все дети получают пользу?

В зависимости от оценки (19), от 1 до 7 процентов детей понимают, как декодировать слова самостоятельно, без явных инструкций. Они могут замечать шаблоны в прочитанных им книгах или печатных изданиях, которые они видят в своем окружении, а затем применять эти шаблоны.К ним относятся дети с нейротипической формой «гиперлексии» (20) — состояние, при котором дети могут начать декодировать уже в 3 года, — но это чаще связано с детьми с расстройствами аутистического спектра и часто имеют отдельные проблемы с пониманием прочитанного. .

Может показаться, что эти дети читают слова как целые единицы или используют стратегии угадывания, чтобы выяснить, что будет дальше в рассказе. Но они обращают внимание на отдельные буквы всех слов — просто делают это очень быстро (21).

Программа систематической фонетики все же может принести пользу этим учащимся, у которых могут быть пробелы в знаниях орфографических моделей или слов, с которыми они еще не сталкивались. Конечно, обучение фонетике, как и любое другое обучение, может и должно быть дифференцированным, чтобы удовлетворить потребности отдельных учащихся, где бы они ни находились. Если учащийся может продемонстрировать владение звуком, нет необходимости продолжать практиковать этот звук — он или она должны перейти к следующему.

Есть еще один ответ на этот вопрос: учащиеся могут выглядеть так, как будто они расшифровывают, хотя на самом деле это не так.Например, ребенок может увидеть изображение яблока, падающего с дерева, и правильно догадаться, что предложение под рисунком описывает падение яблока с дерева. Это не чтение, и это не дает учителю полезной информации о том, как учащийся справится с книгой без картинок.

Могут ли стратегии подсказок помочь учащимся читать?

Многие классы раннего чтения обучают студентов методам определения слова, угадывая его с помощью контекстных подсказок. Кен и Йетта Гудман из Аризонского университета (22) разработали «систему трех подсказок», основанную на анализе типичных ошибок (или «просчетов»), когда учащиеся читают вслух.Кен Гудман, как известно, назвал развитие чтения «психолингвистической игрой в догадки» (23), а системы подсказок учат учащихся угадывать новое слово на основе:

  • значения/семантики или исходных знаний и контекста, например уже имеющегося у учащегося словарного запаса. научился;
  • Структура/синтаксис, или то, как слово соответствует общепринятым правилам грамматики, например, предполагает ли положение слова в предложении, что это существительное, глагол или прилагательное; и
  • Visual/Graphophonics, или как выглядит слово, например, как используются прописные и строчные буквы (например, предполагая имя собственное) или общие образцы правописания.

Системы подсказок являются общей стратегией в общеязыковых программах, а также используются во многих программах «сбалансированного обучения грамоте», которые включают обучение фонетике. Системы подсказок были разработаны путем анализа ошибок (24), а не действий опытных читателей, и не показали преимуществ в контролируемых экспериментах (25).

Кроме того, когнитивные и нейрофизиологические исследования показали, что угадывание является гораздо менее эффективным способом определения нового слова и признаком начинающих или борющихся читателей, а не опытных читателей.Вместо этого опытные читатели озвучивают новые слова, чтобы расшифровать их.

Сбалансированные программы обучения грамоте часто включают в себя как фонетику, так и подсказки, но исследования показывают, что обучение подсказкам может затруднить развитие фонетических навыков у детей, поскольку отвлекает их внимание от буквенных звуков.

Я знаю, что обучение фонетике должно быть четким и систематическим.

Но помимо этого, как я должен этому учить? Говорит ли исследование что-нибудь о том, какой контент мне нужно освещать и как его следует упорядочивать?

Существует общий путь, которым следуют большинство детей, становясь опытными декодерами.Исследования могут рассказать нам, как дети обычно продвигаются по этому пути, и какие навыки конкретно предсказывают лучшее чтение.

Перед тем, как пойти в детский сад, у детей обычно развивается раннее фонологическое осознание — понимание звуков, из которых состоит разговорная речь. Они могут рифмовать, разбирать многосложные слова и распознавать аллитерацию (26).

Следующим шагом в этом процессе является понимание того, что графемы — сочетания одной или нескольких букв — представляют собой фонемы, мельчайшие единицы разговорной речи.Студентам легче выучить эти соответствия букв и звуков (27), если у них уже есть ранние фонологические навыки, такие как рифмование и аллитерация, наряду со знанием названий букв алфавита.

И хотя словарный запас важен для понимания прочитанного, исследования также показали, что он является компонентом способности к декодированию. Одно исследование показало, что когда дети знают значение слова, они могут быстрее научиться распознавать его автоматически (28), потому что визуальные буквы, соответствующие звуки и значение сопоставляются вместе, когда читатель узнает слово.

Существуют и другие ранние навыки, которые также связаны с более поздними способностями к чтению и письму(29), независимо от IQ или социально-экономического статуса. Среди них написание букв, запоминание устной информации на короткое время, быстрое называние последовательностей случайных букв, цифр или изображений и другие фонологические навыки, такие как способность сегментировать слова на фонемы.

Чтобы расшифровать слова, учащихся необходимо научить смешивать вместе фонемы, которые графемы представляют на странице. Например, юный читатель должен научиться распознавать, что /р/, /о/, /д/ — это три звука, которые вместе образуют слово «стержень», но также и то, что слово «скала» также содержит три звука, /р/. , /o/, /k/ Это процесс, который быстро развивается сам по себе. Хотя в английском языке около 15 000 слогов (30), после того, как ребенок выучит 44 наиболее распространенных сочетания звуков и букв (31), он начнет произносить слова при чтении. К ним относятся как основные буквы, так и гласные звуки, а также распространенные комбинации, такие как «th», «sh» и «-ing». Есть два основных способа показать детям, что слова состоят из буквенно-звуковых соответствий. В одном методе учащиеся сначала изучают звуки букв, а затем смешивают эти фонемы вместе, чтобы произносить слова.Это синтетическая акустика — они синтезируют фонемы в большие целые слова. Другой метод, аналитическая фонетика, использует обратный подход: учащиеся определяют или анализируют фонемы в словах, а затем используют эти знания для чтения других слов.

Возьмите слово «летучая мышь». В синтетической фонетике учащиеся сначала изучают звук /b/, затем звук /a/, затем звук /t/ и смешивают их вместе, чтобы получить звук «летучая мышь». В аналитической фонетике учащиеся выучат слово «летучая мышь» наряду со такими словами, как «кошка», «коврик» и «шляпа», и узнают, что все эти слова оканчиваются на звуковой паттерн «ат».

Итак, есть синтетическая фонетика и аналитическая фонетика — один способ лучше другого?

Несколько исследований показали, что синтетическая акустика более эффективна, чем аналитическая акустика. В частности, семилетнее лонгитюдное исследование, проведенное в Шотландии, показало, что синтетическая фонетика, преподаваемая в 1-м классе, дает учащимся преимущество в чтении и правописании по сравнению с аналитической фонетикой (32). Тем не менее, при рассмотрении в целом большая часть исследований по чтению не выявляет окончательного победителя. Два основных обзора исследований (33) не обнаружили существенной разницы в эффективности двух методов.Другие более поздние исследования все еще неубедительны (34).

Применяются ли эти стратегии к словам, которые не соответствуют традиционным моделям звукозаписи? А как насчет таких слов, как «один» и «друг» — можно ли выучить эти слова с помощью фонетики?

Да, но не один; Орфографические и семантические правила идут рука об руку с обучением звукам букв. Такие слова, как «лайм» и «дайм», имеют схожее написание и произношение. Но некоторые слова с похожим написанием имеют разное произношение, например «пинта» и «мята».А у других другое написание и похожее произношение, например, «джаз» и «имеет». Исследования изображений мозга (35) показывают, что, когда читатели видят непоследовательные пары слов, они проявляют большую активность в областях мозга, связанных с обработкой как визуального правописания, так и произнесенных слов. Это показывает, что юные читатели используют системы понимания как печатных форм, так и звуков, когда видят любое написанное слово. Когда эти две системы противоречат друг другу, читатель может обратиться к дополнительным правилам, например, к пониманию того, что слова в конце строк рифмующегося стихотворения (такие как «has» и «jazz»), скорее всего, рифмуются, даже если их написание не предполагает этого.

Некоторые исследования показали, что обучение общеупотребительным неправильным словам, таким как «один» и «друг», в качестве слов для обзора может быть эффективным(36). Тем не менее, в этих исследованиях детей также учили фонетике вместе с визуальными словами — и это важно. Понимание фонетики дает учащимся основу для чтения этих неправильных слов. Возьмите «друг». Хотя «ie» не производит тот же звук, что и обычно, другие буквы в слове производят. Исследования показали (37), что дети используют «fr» и «nd» в качестве основы, когда они помнят, как читать неправильное слово «друг».

Когда дети должны начинать учиться произносить слова вслух? Есть ли «рано»?

Даже очень маленьким детям могут быть полезны инструкции, направленные на развитие фонологической осведомленности. Отчет Национальной группы по ранней грамотности (2009 г.) (38), представляющий собой метаанализ исследований ранней грамотности, показал, что обучение дошкольников и детсадовцев тому, как различать звуки в словах, как в устной, так и в печатной форме, улучшило их навыки чтения и письма. . Дети в этих исследованиях, как правило, были в возрасте от 3 до 5 лет.

Исследования показывают, что прогресс в акустике не так тесно связан с возрастом ребенка, как с размером и сложностью его разговорного словаря, а также с его возможностями практиковать и применять новые правила фонетики. Есть некоторые доказательства (39), что «декодируемые» книги (40), предназначенные для того, чтобы помочь учащимся практиковать определенные сочетания букв и звуков, могут быть полезны для самых первых читателей. Но он смешанный, и учащиеся очень быстро прогрессируют настолько, что получают больше пользы от текстов, содержащих более сложные и неправильные слова, и часто от текстов, которые учащиеся находят более интересными.

Сколько времени учителя должны тратить на изучение букв и звуков в классе?

Пока еще нет окончательного «наилучшего» количества времени, которое можно потратить на обучение фонетике. В нескольких метаанализах исследователи не обнаружили прямой связи между продолжительностью программы и ее эффективностью (41).

Отчет Национальной комиссии по чтению показал, что программы, ориентированные на фонематическую осведомленность, способность слышать, идентифицировать и манипулировать мельчайшими единицами звуков речи, которые длились в общей сложности менее 20 часов, оказали наибольшее влияние на навыки чтения. В исследованиях, которые рассматривали исследователи, отдельные сеансы длились в среднем 25 минут.

Но авторы NRP сразу же отмечают, что эти шаблоны носят описательный, а не предписывающий характер. Исследования, на которые они смотрели, не проверяли конкретно эффективность различных отрезков времени, и, возможно, время не было значимым фактором в повышении эффективности этих более коротких программ.

В конце концов, опытному читателю не нужно озвучивать каждое прочитанное слово.Она видит слово и сразу узнает его. Благодаря чтению слова снова и снова в течение долгого времени ее мозг связал эту конкретную последовательность с этим словом с помощью процесса, называемого орфографическим сопоставлением (42).

Но исследования в области неврологии показали, что даже если кажется, что она узнает слово в целом, она все равно обращает внимание на последовательность отдельных букв в слове в течение невероятно короткого периода времени. Вот как опытные читатели могут определить разницу между словами «акцент» и «восхождение».

Что еще — помимо акустики — является частью исследовательской программы раннего чтения?

Phonics имеет важное значение для исследовательской программы чтения. Если учащиеся не могут расшифровать слова, они не могут извлечь из них никакого смысла. Но понимание алфавитного кода не делает учащихся автоматически хорошими читателями. Есть пять основных компонентов чтения (43): фонематическое восприятие, фонетика, беглость, словарный запас и понимание.

Национальная комиссия по чтению рассмотрела все пять из этих компонентов.Исследователи обнаружили, что чтение учащимися вслух под руководством и обратной связью улучшило беглость чтения. Обучение словарному запасу, как явное, так и неявное, приводило к лучшему пониманию прочитанного, и оно было наиболее эффективным, когда у учащихся было несколько возможностей увидеть и использовать новые слова в контексте. Они также обнаружили, что стратегии обучения пониманию также могут привести к успеху в чтении, хотя большинство этих исследований было проведено с учащимися старше 2-го класса.

Для младших школьников, навыки устной речи; понимание синтаксиса, грамматики, лексики и идиом; а наличие общих и специальных фоновых знаний также важно для понимания прочитанного.

Это одна из предпосылок «Простого представления о чтении» (44) — схемы понимания чтения, впервые предложенной исследователями Филипом Б. Гофом и Уильямом Э. Танмером в 1986 году (45). С простой точки зрения, понимание прочитанного является продуктом способности декодирования и понимания языка. Если учащийся не может декодировать, то не имеет значения, какой объем базовых знаний и словарного запаса (46) он понимает — он не сможет понять, что на странице. Но верно и обратное: если учащийся может декодировать, но недостаточно глубоко понимает устную речь, он не сможет понять слова, которые он может произнести вслух.С тех пор, как Гоф и Танмер впервые предложили эту схему, многие исследования подтвердили ее базовую структуру — понимание и декодирование являются отдельными процессами (47). Один метаанализ исследований вмешательства в чтение показывает, что вмешательства, ориентированные на фонетику, были наиболее эффективными в 1 классе; в старших классах — когда большинство учащихся уже освоили фонетику — вмешательства, направленные на понимание или сочетание навыков чтения, показали больший эффект (48) на навыки чтения учащихся.

Для младших школьников раннее устное вмешательство может помочь им добиться успеха еще до того, как они пойдут в школу.

Национальная комиссия по ранней грамотности установила, что как чтение книг маленьким детям, так и участие в мероприятиях, направленных на улучшение их языкового развития, улучшили их навыки устной речи (49).

Если дети не учатся читать естественным образом под воздействием чтения, почему родителей и учителей поощряют читать младенцам и дошкольникам?

Количество времени, которое взрослые читают с дошкольниками и детьми младшего возраста (50), позволяет предсказать их навыки чтения в начальной школе.Одним из наиболее важных показателей того, насколько хорошо ребенок научится читать, является размер и качество его разговорной речи и словарного запаса, и дети с большей вероятностью будут знакомиться с новыми словами и их значениями или усваивать грамматические правила при чтении вслух с помощью Взрослые.

В ходе серии исследований пятилетних детей, которые еще не научились читать в конце 1990-х гг. , Виктория Перселл-Гейтс (51) обнаружила, что после поправки на доход и уровень образования родителей детей дети, которые которые регулярно читали в течение последних двух лет, использовали более «литературный» язык, более длинные фразы и более сложные структуры предложений.Более того, взрослый, читающий вместе с ребенком, с большей вероятностью объяснит или расширит значения слов и понятий, которые ребенок еще не знает, пополняя их фоновые знания.

Чтение вместе со взрослыми, которым доверяют, также помогает детям развить любовь к чтению. «Связь между слушанием письменного языка и чувством любви обеспечивает наилучшую основу для этого длительного процесса [зарождения грамотности], и ни один когнитивист или исследователь в области образования не смог бы создать лучшего», — отмечает когнитивный нейробиолог Мэриэнн Вольф (52).

Как насчет самостоятельного чтения?

В период чтения по выбору — также известный как продолжительное молчаливое чтение или «Брось все и прочитай» — учащиеся могут выбрать книгу для самостоятельного чтения в классе в течение определенного периода времени. Предпосылка этой деятельности заключается в том, что детям нужно время, чтобы практиковать навыки чтения самостоятельно, чтобы улучшить свои навыки.

Существует множество корреляционных исследований, которые показывают, что дети, которые больше читают, лучше читают(53). Но многие из этих исследований не дают количественной оценки того, сколько на самом деле читают студенты.Хотя они могут указывать временные рамки — например, 15 минут непрерывного чтения про себя — исследования не сообщают, тратят ли дети это время на чтение. Это затрудняет понимание того, насколько эффективно чтение выбора на самом деле.

Что еще более важно, эти исследования не предоставляют экспериментальных данных — неясно, делает ли больше чтение студентов лучшими читателями, или лучшие читатели, вероятно, будут читать больше. Национальная комиссия по чтению обнаружила, что нет доказательств того, что чтение по выбору улучшает беглость речи учащихся.

Есть ли разница, учатся ли дети читать с помощью печатных или электронных книг?

За последнее десятилетие или около того доступ к тексту в Интернете продолжал расширяться, и школы все чаще использовали электронные книги(54), особенно для поддержки учащихся, у которых нет свободного доступа к бумажным книгам дома. Тем не менее, некоторые новые данные свидетельствуют о том, что дети учатся читать в печатном виде иначе, чем в цифровом (55), что может помешать их более позднему пониманию.

Исследователи, изучающие движения глаз, обнаружили, что те, кто читает цифровой текст, с большей вероятностью просматривают или читают нелинейно, ищут ключевые слова, чтобы передать суть, перескакивают в конец, чтобы найти выводы или выводы, и лишь иногда возвращаются назад, чтобы найти контекст в тексте. остальной текст. В отдельной серии исследований с 2015 года(56) исследователи под руководством Энн Манген обнаружили, что учащиеся, читавшие короткие рассказы и особенно длинные тексты в печатном формате, лучше запоминали сюжет и последовательность событий, чем те, кто читал тот же текст. на экране.

Пока неясно, насколько универсальны эти изменения, но учителя могут захотеть следить за тем, насколько хорошо их ученики, читающие в электронном виде, развивают более глубокие навыки чтения и понимания.

Истории Недели образования по теме

1. Один из первых аргументов см. в статье «Почему чтение не является естественным процессом».

2.Для получения дополнительной информации прочитайте «Часто задаваемые вопросы: изучение языка».

3. «Ключом к пробелам в словарном запасе является качество разговора, а не недостаток слов»

4. В этом видео когнитивный психолог Дэниел Уиллингем обсуждает значение науки о чтении с помощником управляющего редактора Education Week Лианой Хейтин Лоуус. Чтобы посмотреть книгу Уиллингема, нажмите здесь.

5. «Кросс-культурный эффект на мозг, новый взгляд»

6. Один из способов увидеть связь между распознаванием звуков и чтением — это посмотреть на последствия одного из наиболее распространенных заболеваний раннего детства — инфекций среднего уха. .Исследования показали, что дети, у которых были повторные инфекции до 3 лет, имели более низкую способность к чтению в 1 и 2 классах, чем дети без ушных инфекций. Инфекции были напрямую связаны с более низким фонологическим восприятием, аллитерацией и рифмой, а также с выразительной речью, чтением слов и определениями. «Влияние ранней истории среднего отита на детский язык и развитие навыков грамотности»

7. Исследователи исторического развития языка предполагают, что одна из самых ранних систем письма, шумерская клинопись, эволюционировала от преимущественно логографической системы к системе, в которой использовались символы. представлять звуки на своем разговорном языке.См.: Пруст и кальмар — Марианна Вульф. Вы также можете увидеть, как Вольф обсуждает эволюцию устного и письменного языка в этом интервью Nature.

8. Послушайте мнение учителей об обучении фонетике в этом видео-интервью.

9. Полный текст исследований см.: «Фонематическая осведомленность и знание букв в усвоении ребенком принципа алфавита» и «Овладение принципом алфавита: пример обучения распознаванию фонемной идентичности».

10. Кит Станович обсуждает в этом видео-интервью, как со временем формируются ранние разногласия.

11. Станович адаптировал концепцию социологов Роберта Мертона и Гарриет Цукерман. «Эффект Мэтью» применялся к областям от юриспруденции до геополитики как способ описать, как раннее преимущество строится само на себе.

12. В целом систематические фонетические программы дали умеренный и статистически значимый эффект, d=0,44. В отчете сделан вывод о том, что эти результаты свидетельствуют о том, что программы систематической фонетики имеют больший положительный эффект, чем другие программы, которые обеспечивают несистематическую фонетику или не обеспечивают фонетику.См. «Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению, отчеты подгрупп».

13. Этот обзор 2006 года показал, что систематическое обучение фонетике оказывает умеренное и статистически значимое влияние на точность чтения. В обзоре не было обнаружено, что фонетика оказывает статистически значимое влияние на понимание прочитанного, но авторы отмечают, что этот вывод основан на слабых доказательствах — были включены только четыре рандомизированных контролируемых испытания, в которых изучалось понимание. «Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фонетики в обучении чтению и правописанию».
Этот австралийский обзор исследований по чтению определил, что систематическое обучение фонетике является важным компонентом обучения чтению как часть программы, которая явно обучает фонематическому восприятию, фонетике, беглости речи, словарному запасу и пониманию.

14. «Специализация полушарий для визуальных слов формируется за счет внимания к сублексическим единицам во время начального обучения.Для более широкого обсуждения экспериментов см.: Исследование мозговых волн показывает, как разные методы обучения влияют на развитие чтения.

15. В лекции Стэнфордского университета Брюс МакКэндлисс объяснил, как различные виды нейронной активности связаны с чтением.

16. «Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению, отчеты подгрупп»

17. Эффективность подходов к лечению детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых испытаний
Обзор показал, что обучение фонетике оказывало небольшое, но статистически значимое влияние на эффективность чтения в исследованиях у детей и подростков. Исследования детей с легкими нарушениями чтения имели больший эффект, чем исследования детей с умеренными и тяжелыми нарушениями чтения.
Развитие грамотности у учащихся, изучающих второй язык: отчет Национальной группы по обучению грамоте детей и молодежи, принадлежащих к языковым меньшинствам словарный запас, беглость и понимание.Тем не менее, в рамках фонематического восприятия, может быть наиболее эффективным дать учащимся больше работы с фонемами, которые появляются в английском языке, но не в их родном языке. Развитие устной речи на английском языке также особенно важно для ELL.

18. Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонетики, беглости и понимания прочитанного.

19. «Способные читатели: прошлое, настоящее и будущее», «Раннее развитие грамотности и обучение: обзор», «Способные читатели: примеры спонтанного обучения, саморегуляции и социальной поддержки в раннем возрасте»

20.«Гиперлексия: систематический обзор, нейрокогнитивное моделирование и результат».

21. Исследования показали, что когда юные читатели узнают слова с листа, это происходит потому, что они узнают в этих словах звуковые и буквенные сочетания, а не потому, что хранят слова в своей зрительной памяти. См.: «Фонологические и семантические процессы влияют на способность начинающих читателей учиться читать слова», «Фонологическая перекодировка и орфографическое обучение: прямой тест гипотезы самообучения».

22. Коллекция Кеннета и Йетты Гудман, 1953-2015 Гудман, (Кеннет С., Йетта М.) Коллекция.

23. «Чтение: психолингвистическая игра в догадки».

24. «Все, что я знаю о чтении, я узнал от детей»

25. Это изложено в нескольких отчетах, в том числе «Акустика и раннее чтение: обзор для директоров школ, лидеров грамотности и учителей в школах и Менеджеры и практики в условиях дошкольного возраста», «Завершение войн за чтение: овладение навыками чтения от новичка до эксперта» и «Решение задач обучения фонетике грамотности в раннем возрасте.

26. «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения, Дэвид А. Килпатрик» (книга).

27. «Названия букв и фонологическая осведомленность помогают детям выучить отношения букв и звуков».
«Приобретение грамотности: лонгитюдное исследование детей в первом и втором классе».
«Вклад фонологической осведомленности и знания буквенных названий в усвоение буквенных звуков — кросс-классифицированный многоуровневый модельный подход».

28. Роль фонологических и семантических знаний детей в обучении чтению слов

29.«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

30. По оценке эксперта по психолингвистике Марка Зайденберга, в английском языке насчитывается до 15 000 слогов. См. его книгу: «Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему так много не умеют и что с этим можно сделать».

31. Здесь можно услышать произношение наиболее распространенных английских фонем.

32. Об исследовании в Шотландии см. «Влияние обучения синтетической фонетике на навыки чтения и правописания: семилетнее лонгитюдное исследование».
Британское правительство также заказало обзор исследования по обучению раннему чтению, опубликованного в 2006 году, который предположил, что синтетическая акустика более эффективна. Эта рекомендация была сделана на основе наблюдений за практикой в ​​классе, а не экспериментальных исследований. Для этого обзора см. «Независимый обзор обучения раннему чтению».

33. Как Национальная комиссия по чтению, так и обзор чтения 2006 года не обнаружили существенной разницы между этими двумя методами.
«Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фонетики в обучении чтению и правописанию»,
«Национальная комиссия по чтению, обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научной литературы по чтению и ее значения для Инструкция по чтению, отчеты подгрупп»

34.«Эффективная инструкция по чтению слов: что говорят нам факты?»
Этот обзор недавнего исследования 2017 года, сравнивающего аналитическую и синтетическую фонетику, показал, что оба метода эффективны для обучения молодых и борющихся читателей.

35. «Взаимодействие между орфографической и фонологической информацией у детей: исследование фМРТ»

36. «Разное влияние двух программ синтетической фонетики на развитие раннего чтения»
В этом исследовании обучались две группы учащихся начальной школы. с разными программами: одного обучали множественным соответствиям букв и звуков, а другого обучали наиболее последовательным сочетаниям букв и звуков вместе с видимыми словами.В целом обе программы были одинаково эффективны, и для обеих групп учащихся фонологическая осведомленность была в значительной степени связана со способностью к чтению. Но в рамках программы, которая обучала только буквенно-звуковым моделям, была более тесная связь между фонологической осведомленностью и способностью читать слова, нарушающие традиционные фонематические правила. С другой стороны, дети, у которых было меньше фонологических знаний, когда они пошли в школу, лучше читали в рамках программы, которая также обучала распознаванию слов.

37.«Учимся читать слова: теория, выводы и проблемы» В этой статье 2005 года исследователь чтения Линнеа Эри предположила, что именно так дети запоминают неправильные слова. Научные исследования, проведенные как до, так и после публикации этой статьи, подтверждают эту концепцию.
Например, см. «Фонология ограничивает внутреннее орфографическое представление».
В этих экспериментах испытуемые с большей вероятностью считали неправильно написанные слова правильными, если они неоднократно сталкивались с неправильным написанием.Другое исследование показало, что маленькие дети, у которых еще не развито фонематическое восприятие, могут использовать названия букв, чтобы понимать слова.
Например, см. разделы «Способность детей младшего возраста читать и произносить свои имена и имена одноклассников: роль знания букв» и «Имена букв помогают детям связывать печатные и речевые имена».

38. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности».

39. «Сравнение детей в возрасте 4–5 лет, которые учатся читать с помощью учебных текстов, содержащих большое или малое количество фонически декодируемых слов.Обсуждение исследований декодируемых книг см.:
«Завершение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта».

40. Интересное обсуждение плюсов и минусов декодируемого текста см.:
«Должны ли мы преподавать с декодируемым текстом?»

41. «Почему то, чему мы учим, зависит от того, когда: класс и метод вмешательства при чтении Умеренный размер эффекта», «Мета-анализ долгосрочных эффектов вмешательств в фонематическую осведомленность, фонетику, беглость и понимание прочитанного», «Национальный Панель чтения, Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению, отчеты подгрупп»

42.Орфографическое картирование — вот почему мы можем распознавать слова с первого взгляда. В этом процессе читатель привязывает письменную последовательность букв, составляющих слово, к произношению и определению, которые он знает для этого слова. В конце концов, ему больше не нужно активно расшифровывать слово — он автоматически распознает буквенно-звуковые модели и знает, что они представляют слово в ее словаре. Это происходит со временем, поскольку читатель постоянно сталкивается со словами, которые он или она может расшифровать и понять.Для этого читателю необходим хорошо развитый устный словарный запас и сильные навыки фонематического восприятия. Эмпирические доказательства этого процесса были впервые обнаружены Линнеей Эри, психологом-педагогом из Центра выпускников Городского университета Нью-Йорка. См.: «Движение к чтению: первый этап изучения печатного слова визуальный или фонетический?» Обзор исследования см.:
«Орфографическое картографирование облегчает запоминание слов с помощью зрения и изучение словарного запаса при развитии чтения и трудностях».

43.Позже к этому добавилась Национальная группа по ранней грамотности, отметившая шесть навыков, которые предсказывали более поздние навыки чтения даже после учета IQ ребенка или другой исходной информации:

  • знание алфавита или понимание имен и звуков, связанных с конкретными письменными буквами;
  • фонологическая осведомленность, способность понимать слуховые аспекты речи независимо от ее значения, включая различение отдельных слогов или фонем;
  • быстрое автоматическое наименование (RAN) случайного набора цифр или букв;
  • RAN серии изображений цветов или предметов;
  • Именование, умение писать отдельные разговорные буквы или писать свое имя; и
  • Фонологическая память или способность вспоминать устную информацию через короткий промежуток времени.

«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной группы по ранней грамотности»

44. «Простой взгляд на чтение»

45. Декодирование, чтение и нарушения чтения — Филип Б. Гоф, Уильям Э. Танмер, 1986 — SAGE Journals

46. Словарный запас не усложняет простое представление о чтении

47. «Речевой дефицит у людей с плохим пониманием: пример простого представления о чтении»; «Должен ли простой взгляд на чтение включать компонент беглости?» «; «Словарный запас не усложняет простой вид чтения».Другие исследования показывают, что существуют дополнительные факторы, влияющие на способность учащихся понимать прочитанное, например, их способность уделять внимание конкретным задачам. См.: Контроль внимания и простой взгляд на чтение

48. Почему то, чему мы учим, зависит от того, когда: оценка и метод вмешательства при чтении умеренный размер эффекта.

49. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной группы по ранней грамотности»,

50. Основываясь на мета-анализе вмешательств, Национальная группа по ранней грамотности обнаружила, что совместное чтение значительно улучшило навыки разговорной речи и знание печатного текста у маленьких детей.Чтобы представить эффекты в контексте, группа отметила, что если средние дети, которым не читали, набрали бы 100 баллов в тесте на устную речь, дети, которым читали, показали бы результат на 11 баллов выше. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной группы по ранней грамотности»

51. «Родители как посредники грамотности» в «Рутледж Интернэшнл Справочник по раннему обучению грамоте»

52. Пруст и кальмар — Марианна Вольф

53. « Развитие чтения и то, как дети проводят время вне школы.
Преподавание грамотности — Джон Т. Гатри, 2004 г.
Обзор см. в разделе «Независимое чтение и успеваемость в школе». Некоторые другие корреляционные исследования показали, что управляемое независимое чтение с некоторым вмешательством или руководством учителя оказывает положительное влияние на понимание. См. «Практика делает совершенным? Независимое количество прочитанного, качество и успеваемость учащихся».

54. Эффект цифровых сборников рассказов, по-видимому, зависит от конкретных аспектов. Один анализ 43 исследований показал, что мультимедийные элементы, такие как анимированные изображения или звуковые эффекты, улучшают понимание.Однако интерактивные элементы, такие как встроенные игры или всплывающие окна со словарями или дополнительной информацией, отвлекали учащихся и мешали пониманию. «Преимущества и подводные камни мультимедиа и интерактивных функций в сборниках рассказов на основе технологий: метаанализ»

55. Читатель, вернись домой — Марианна Вольф

56. «Эволюция чтения в эпоху оцифровки: интегративная основа для исследование чтения»
«Оцифровка литературного чтения — онлайн-библиотека Wiley»
«Сравнение понимания длинного текста, прочитанного в печатной книге и на Kindle: где в тексте и когда в рассказе?»

22 основных жизненных навыка, которые дети должны освоить к 10 годам

Дети начинают формировать жизненные навыки и стратегии выживания практически с самого рождения, и каждый новый этап развития закладывает основу для следующего, поскольку они учатся взаимодействовать с другими и решать проблемы все более сложными способами. Когда они становятся старше и идут в школу, дети учатся читать, писать и считать. Но каковы другие важные жизненные навыки, которым нужно учить детей?

Будьте первыми, кто получит Отцовство — наше подробное руководство о рождении, составлении бюджета и становлении счастливым родителем — доступно для предварительного заказа прямо сейчас!

Существуют всевозможные жизненные навыки для детей — некоторые базовые, некоторые довольно сложные — которые требуют мастерства, чтобы иметь социальные, эмоциональные и практические навыки, необходимые для достижения успеха в жизни.По мнению экспертов по развитию детей, специалистов по планированию карьеры и бизнес-лидеров, вот с чего нужно начать, чтобы ваши дети были хорошо подготовлены ко всему (и к кому бы то ни было) в мире.

1. Они могут пользоваться картой и компасом.
Пространственная осведомленность — это не просто ключевая часть обучения STEM. Это также не дает нам заблудиться. Начните с обучения детей тому, как мысленно составить карту своего района, школы или любимой игровой площадки. Затем достаньте старомодную карту и компас и отправляйтесь в поход в лес, бросьте вызов своему ребенку, чтобы однажды утром добраться до школы.Хотя каждый ребенок должен уметь пользоваться навигацией без использования устройства, было бы неплохо научить его следовать указаниям навигации на телефоне, что является важным современным навыком.

2. Могут поддержать беседу.
Вот тревожная статистика: сегодня более половины подростков используют текстовые сообщения для регулярного общения с друзьями, и только треть постоянно разговаривает лицом к лицу. Это проблема, потому что дети должны знать, как вести беседу один на один не только для успешного прохождения собеседования в колледже и при приеме на работу, но и для развития прочных и честных отношений.Помогите им, запретив устройства на обеденном столе.

3. У них крепкое рукопожатие.
Рукопожатие, зрительный контакт, внимательное слушание и не перебивайте собеседника — эти навыки важнее, чем когда-либо, учитывая способность наших многочисленных экранов привлекать внимание. Почему? Они вселяют уверенность, завоевывают доверие и являются прочной основой для здоровой социальной жизни. Начните с обучения их старомодному рукопожатию:

  • Шаг 1: Установите зрительный контакт, направив пупок и пальцы ног на человека, которого вы приветствуете.
  • Шаг 2: Улыбнитесь и сожмите руку другого человека, как будто вы берете галлон молока — не слишком сильно и не слишком мягко.
  • Шаг 3: Встряхните вверх-вниз не более трех раз, все время улыбаясь и сохраняя зрительный контакт.

4. Они умеют быть в одиночестве.
Если ребенок не может довольствоваться своими мыслями, один, без друзей или семьи, у него будет серьезное беспокойство, когда его оставят наедине с собой. Учитывая расслоение работы и семьи, это обязательно произойдет. Чтобы изменить эту динамику, почему бы не выделить уголок в вашем доме в «тихий уголок» с удобным креслом, небольшим рабочим столом и несколькими успокаивающими игрушками и занятиями. Пока они наслаждаются временем в одиночестве, у вас тоже будет перерыв.

5. Они умеют плавать.
Несмотря на то, что в моде занятия по плаванию для малышей, Американская академия педиатрии не рекомендует занятия по плаванию для детей младше 4 лет, поскольку мало доказательств того, что такие программы снижают вероятность утопления и могут привести к тому, что у родителей разовьется ложное чувство безопасности.После того, как вашему ребенку исполнится 4 года, отведите его в бассейн.

6. Они могут заботиться о другом живом существе.
Забота о домашнем питомце и сохранение его жизни помогает детям научиться сопереживать, что является одним из самых важных навыков, которые они могут развить. Если вы не готовы поддаться их мольбам о семейной собаке, есть варианты попроще: крабы-отшельники, золотая рыбка, бабочки или даже комнатное растение.

7. Они умеют сортировать онлайн-новости.
Детям нужно не только знать, как избегать опасного контента и людей в Интернете.Им также необходимо научиться быть благоразумными потребителями и создателями веб-сайтов, особенно учитывая тревожный рост числа фейковых новостей. Одно недавнее исследование показало, что менее половины детей в возрасте от 10 до 18 лет говорят, что они могут отличить фальшивые новости от реальных, поэтому, вероятно, только каждый четвертый из них доверяет новостным организациям. Чтобы помочь детям справиться с путаницей, сосредоточьтесь на навыках понимания прочитанного и критического мышления. Один из способов сделать это помимо фактического совместного чтения — поиграть в «найди ошибки» с записью в Википедии или онлайн-статьей, а затем завести семейный блог.

8. Могут внести сдачу.
Поскольку мы еще не совершаем все наши покупки с помощью наших смартфонов, детям все еще нужно знать, как обращаться с четвертаками, десятицентовиками, пятицентовиками и пенни. Проведите с ними несколько пробных транзакций с дополнительным стимулом: каждый раз, когда они возвращают вам правильные монеты, они могут положить сдачу в свою копилку.

9. Умеют экономить.
Экономить деньги трудно для лучших из нас, поэтому важно как можно раньше начать получать еженедельное пособие для вашего ребенка.Сначала разрешите им потратить половину на все, что они хотят, а остальное положите в копилку. Как только у них будет достаточно накоплений — скажем, 150 долларов — пойти в банк и открыть сберегательный счет. Обязательно войдите в учетную запись онлайн, покажите им, как управлять своими деньгами через браузер, и помогите им разработать долгосрочный план сбережений.

10. Они могут расслабиться.
Дети не должны постоянно подвергаться чрезмерной стимуляции или чувствовать, что им это необходимо. Исследования показали, что практика внимательности может помочь детям стать более внимательными, уважительными и сосредоточенными, снижая при этом стресс и гиперактивность. Чтобы вовлечь ребенка в медитацию, начните с простого: попросите его посидеть спокойно, расслабиться и сосредоточиться на процессе дыхания. Это полезное обучение важному искусству сидеть на месте.

11. Они могут убраться в своей комнате.
Уборка учит детей ценить свои вещи и организовывать свое пространство. Пусть они поэкспериментируют с подметанием, мытьем полов и вытиранием пыли, но, что более важно, убедитесь, что они понимают, как организовать свою комнату самостоятельно, а затем навести порядок.

12.Они знают, как написать письмо или электронную почту.
В эпоху эмодзи и селфи навыки письменного общения детей находятся под угрозой атрофии. Им необходимо знать, как составить официальное письмо (заголовок, приветствие, текст, заключение и подпись), и они должны знать, что электронное письмо и даже текст можно написать формально.

13. У них правильные манеры за столом.
Эти знания могут окупиться годами позже во время очень важного обеда или ужина на собеседовании при приеме на работу. Дети должны знать, как ориентироваться за обеденным столом: салфетка кладется им на колени, а затем на стул, если их нужно отпустить.Не тянуться за едой, не прерывать, не жевать с открытым ртом. Кроме того, они должны уметь накрывать на стол: слева направо должны идти вилка, тарелка, нож, а затем ложка со стаканом воды над ножом.

14. В целом они демонстрируют хорошие манеры.
Дни окончания школы прошли, но это не значит, что мы должны воспитывать нецивилизованных зануд. Начните с моделирования правильного этикета и сосредоточьтесь на шести самых важных фразах в гражданском диалоге:

  •  «Пожалуйста.
  • «Спасибо».
  • «Можно я…»
  • «Нет, спасибо».
  • «Извините».

15. Они могут одеваться сами.
Мы не говорим о том, как надевать рубашки и брюки. Мы имеем в виду, как помочь детям научиться красиво одеваться: выбирать варианты, соответствующие погоде, смешивать и сочетать цвета, сочетать принты с однотонными. Это отличный способ помочь ребенку выразить себя, создать свой собственный стиль, принять решение и почувствовать себя уверенно.

16. Они могут связаться с вами.
В целях безопасности дети должны запомнить свой домашний адрес и номер телефона. 10-летний ребенок также должен знать соответствующие адреса электронной почты и номера мобильных телефонов. Превратите информацию в песню, используйте игры с рифмами или разместите информацию на видном месте в доме — все, что нужно, чтобы эта информация закрепилась.

17. Они могут рассказать одну хорошую шутку.
Смех невероятно полезен для жизни человека, и тот, кто может рассказать хотя бы одну хорошую шутку, никогда не захочет что-то сказать или не сможет растопить лед.Вот любимый анекдот, требующий от них полной способности рассказывать истории:

Шерлок Холмс и доктор Ватсон отправились в поход. Они разбили палатку под звездами и легли спать. Где-то посреди ночи Холмс разбудил Ватсона.

Холмс сказал: «Ватсон, взгляните на звезды и скажите мне, что вы видите».

Ватсон ответил: «Я вижу миллионы и миллионы звезд».

Холмс сказал: «И что вы из этого делаете?»

Ватсон ответил: «Ну, если есть миллионы звезд, и если хотя бы у нескольких из них есть планеты, вполне вероятно, что есть планеты, подобные Земле.И если есть несколько таких планет, как Земля, там тоже может быть жизнь».

А Холмс сказал: «Ватсон, ты идиот, значит, кто-то украл нашу палатку».

18 . Они могут отреагировать на чрезвычайную ситуацию.
Ваш ребенок не обязательно должен стать МакГайвером, но он должен владеть основными навыками оказания первой помощи, которые помогут ему в чрезвычайной ситуации:

  1. Надавите на кровоточащую рану;
  2. Используйте лед на опухшей ране; обдайте ожог холодной водой;
  3. Зажать ноздри при носовом кровотечении;
  4. Остановитесь, упадите и перекатитесь, если загорелась одежда;
  5. Знайте, когда звонить 911.

19. Они могут сварить яйцо.
Обучение кулинарии дает множество преимуществ: оно учит детей быть творческими, применять математические расчеты в реальном мире, безопасно пользоваться острыми предметами и ценить питательную пищу. Просто убедитесь, что первые рецепты, которые они попробуют, принесут им что-нибудь вкусненькое. Вот как провести их через приготовление яичницы-болтуньи.

  1. Попросите их разбить яйца в миску и взбить с небольшим количеством сливок и соли
  2. Помогите им вылить смесь в сковороду с антипригарным покрытием на среднем огне и подождите 20 секунд, пока края не начнут схватываться.
  3. Попросите их использовать шпатель, чтобы вдавить края в середину, а затем повторить это движение, пока смесь почти не застынет. То есть!
  4. Всегда контролируйте их (есть печь), но постепенно позволяйте им взять на себя процесс, пока они не смогут сделать его от начала до конца.

20. У них хорошая гигиена.
Мы можем сколько угодно пилить наших детей, чтобы они чистили зубы и принимали ванну, но если мы хотим, чтобы эти понятия закрепились, дети должны научиться принимать их самостоятельно.Один из способов сделать это — превратить уход за кожей, гигиену полости рта и купание в развлечение. Шампунь Mohawk никогда не стареет.

21. У них сильное воображение.
Способность придумать историю и вообразить что-то невозможное станет ключевым фактором в будущих начинаниях. Креативность становится одним из главных навыков, которые руководители ищут в крупных компаниях. Есть много способов способствовать этому — такие игры, как «что в коробке?», выделение времени для рисования и творческого письма, и обязательное свободное время для рассказывания историй каждый вечер перед сном.

22. Они умеют кататься на велосипеде.
Обучение езде на велосипеде — одно из лучших занятий для детей. Это поддерживает их физическую форму, улучшает их баланс и координацию, было показано, что они улучшают умственную концентрацию, а по мере взросления это отличный, экологически чистый способ для них путешествовать по миру. Чтобы помочь им учиться, забудьте об этих тренировочных колесах, которые мы все использовали. Лучший способ превратить вашего ребенка в байкера — купить беговел (или снять педали с обычного маленького велосипеда), а затем научить его балансировать на плоской, асфальтированной и свободной от движения площадке.

Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Спасибо за подписку!

Как дети учатся через игру?

Став взрослым, Альберт Эйнштейн вспомнил поворотное событие в своей жизни, которое пробудило в нем интерес к научным открытиям. Ему было четыре или пять лет, и он застрял в постели из-за детской болезни, когда отец дал ему поиграться с карманным магнитным компасом.Он целый час крутил компас, удивляясь, как стрелка всегда указывала на север.

В книге Интернет-изобретение: от грамотности к электричеству цитируется Альберт Эйнштейн о том, как игра с компасом вдохновила его на любовь к науке. «Я до сих пор помню, — писал он, — что этот опыт произвел на меня глубокое и неизгладимое впечатление. За вещами должно было скрываться что-то глубоко скрытое».

Как родитель, вы, вероятно, любите смотреть, как играет ваш ребенок. Невероятно слышать их идеи и узнавать о новых мирах, которые они создают.Также забавно видеть, насколько креативными они могут быть, когда используют свое воображение для изучения окружающего мира.

Однако игра гораздо сильнее влияет на детей, чем думают многие родители. На самом деле это ключ к обучению. Исследователи и преподаватели со всего мира обнаружили, что игра может помочь обогатить обучение и развить ключевые навыки, такие как исследование, самовыражение, экспериментирование и командная работа.

Что такое осмысленная игра?

Школы, использующие систему Монтессори-образования, сосредотачиваются на поощрении детей к обучению через «осмысленную игру».Согласно книге «От игры к практике: соединение игры учителей с обучением детей», «осмысленная игра» имеет пять характеристик. Это:

  1. Предоставляет ребенку выбор того, что он или она хочет делать
  2. Детям весело и приятно
  3. Развивается спонтанно, а не дает детям сценарий, которому нужно следовать
  4. Руководствуется внутренней мотивацией того, что ребенок хочет делать
  5. Создает безопасную среду, в которой дети могут экспериментировать и пробовать новые идеи.

Дети являются активными участниками осмысленной игры. Например, вместо того, чтобы пассивно принимать участие в уроке, дети берут на себя роли вместе со своими сверстниками и реагируют на других детей в соответствии с правилами игры, которые они создали.

Хотя «правила» могут показаться противоречащими идее свободной, добровольной игры, система ментальных правил на самом деле является одной из других ключевых особенностей игры. Дети могут заявлять об этом явно, формировать их совместно или следовать за выбранным лидером, или иметь врожденное представление о том, что регулирует условия их игрового участия. Это активное, приятное обсуждение правил и символов может принести ряд преимуществ в обучении.

Как дети учатся через игру?

В своем выступлении на TedX Talk профессор Дорис Фромберг, директор по обучению учителей дошкольного образования в Университете Хофстра, объясняет, почему игра является такой важной частью процесса обучения для детей.

Мы должны учитывать, что маленькие дети учатся совершенно иначе [чем взрослые]. Они учатся, сравнивая физический опыт, взаимодействуя с другими людьми и своими собственными чувствами.И они узнают огромное количество вещей благодаря своему воображению… Игра — это то, что объединяет логическую и творческую части мозга.

Для маленьких детей игра часто является занятием всего тела, которое помогает им развивать навыки, которые понадобятся им в дальнейшей жизни. Бег, танцы, скалолазание, катание на роликах — все это способствует развитию мышц и помогает отточить двигательные навыки. Дети также наращивают свои умственные и эмоциональные мускулы, создавая сложные воображаемые миры, наполненные системой правил, определяющих условия игры.

Исследователи Денверского университета Елена Бодрова, Кэрри Гермерот и Дебора Дж. Леонг обнаружили, что дети учатся регулировать свои эмоции и думать, прежде чем действовать, когда играют. Например, если ребенок притворяется Олафом из «Холодного сердца», он может притворяться, что тает, когда входит внутрь, или настаивать на том, что ему нравятся теплые объятия. В каждом случае они обдумывают, как их действия будут соотноситься с тем, как должен действовать Олаф в той или иной ситуации.

Эта ролевая игра помогает детям развивать социальные навыки и помогает им стать взрослыми, способными преуспеть в различных личных и профессиональных средах.

Почему важно включить игру в класс

В академической среде игра также может помочь детям учиться и расти. Игра, инициируемая учителем, является близким родственником обучения, основанного на запросах. В Уитби наши воспитатели дошкольного возраста задают детям вопросы о правилах и процессах, регулирующих игру, а затем поощряют детей устанавливать связи с более широким миром через их собственные знания.

Доктор Анджелина С. Лиллард, автор книги Монтессори: наука, стоящая за гением, , написала о том, как Мария Монтессори поощряла педагогов использовать игру как часть учебного процесса.

[В классе Монтессори] учителя направляют обучение в рамках структур, но делают это игриво и непринужденно, уделяя особое внимание поставленным целям… Монтессори-образование напоминает игровое обучение.

Мы видели это в Уитби. Когда мы используем игровой подход к объединению различных предметов, мы обнаружили, что учителя могут создать образовательный опыт больше, чем сумма его частей. Учащиеся приобретают навыки критического мышления, развивают свои языковые способности, расширяют круг своих знаний и повышают свою социально-эмоциональную осведомленность — и все это, не осознавая, как много они изучают.

Максимальное обучение через игру

Предлагая детям возможность задавать вопросы, решать проблемы, работать вместе и проводить структурированные эксперименты, игра является ключевым компонентом обучения в Уитби. Один из способов, с помощью которого учителя Уитби привносят в класс ощущение игры, заключается в том, что они применяют подход, основанный на деятельности, почти по каждому предмету.

Например, когда наши учителя читают книгу вслух, они поощряют юных учеников переворачивать каждую страницу и следить пальцами за каждым словом.Они также могут предложить учащимся поговорить друг с другом о содержании и рассказать об ассоциациях, которые оно вызывает в их собственной жизни. Учителя также задействуют воображение и чувство любопытства детей, спрашивая: «Как вы думаете, что будет дальше?»

Студентам также предоставляется возможность воплотить истории в жизнь с помощью драматической игры. Когда детям предоставляется возможность разыгрывать сцены и выражать себя, они повышают свою социальную уверенность, увеличивают свою способность видеть точки зрения других и повышают внимание, которое они уделяют литературе.

Игра дает детям возможность практиковать то, что они изучают.
— Фред Роджерс

В Уитби мы стремимся научить детей тому, что обучение — это не просто формальное занятие, которым они занимаются в классе, — это на самом деле очень весело! Одна из наших целей — дать детям возможность удивляться, задавать вопросы, работать в команде, экспериментировать, играть с различными возможностями и исследовать темы, которые их интересуют. Например, на нашем уроке 3D-печати преподаватели дают учащимся возможность создать объект из своего воображения.Затем они просят студентов объяснить: «Зачем вы это сделали?» «Из чего ты это сделал? Какова цель этого предмета?»

Это участие учителя поддерживает детей в их творчестве, а также заставляет их задуматься о том, почему они решили создать объект. Это также требует от них продумать проблемы, которые они решили при его создании, и помогает им стать более уверенными в своих способностях решать проблемы.

Помогите ребенку учиться, играя

Наша цель в Уитби — помочь учащимся научиться задавать вопросы, выражать себя, сотрудничать с другими и идти на творческий риск. Мы также хотим, чтобы они сохранили свою естественную любознательность и никогда не теряли азарта узнавать что-то новое. Все это достигается путем превращения обучения в удовольствие для детей.

Узнайте больше о том, как вы можете помочь своему ребенку учиться, на наших предстоящих занятиях для родителей Parents as Partners. В четверг, 17 марта, состоится презентация «Игра как мощный инструмент обучения». Нажмите на ссылку ниже, чтобы принять участие.


Как научить ребенка читать за 10 простых шагов

Обучение вашего ребенка чтению может стать одним из самых полезных событий в вашей жизни! Здесь мы поделимся 10 советами о том, как научить ребенка читать, от дошкольников до детей школьного возраста!

Когда дети учатся читать?

Как бывший учитель начальных классов, обучение детей чтению является одной из моих самых больших страстей! Но поскольку большинство детей не начинают на самом деле «читать» примерно до 6 лет (что превышает целевой возрастной диапазон для моего блога), я не хотел, чтобы родители чувствовали давление, что их 3-летний ребенок должен начать читать. (чего, кстати, у них нет!).Тем не менее, приведенная ниже информация представляет собой общую информацию, которая полезна для детей всех возрастов , независимо от того, готов ваш ребенок читать или нет. Не применяйте все эти стратегии сразу, и вы не должны ожидать, что ваш ребенок сможет сделать все сразу. Обучение чтению — это процесс , и информация, приведенная ниже, предназначена для того, чтобы вы могли ее реализовать, когда почувствуете, что ваш ребенок готов.

Когда ваш ребенок будет готов начать читать, вам нужно будет найти систематическую и подробную программу, которая обучает фонематическому восприятию и фонетике .Это очень важно. Научиться читать — это все равно, что взломать шифровальный код (и, вопреки тому, что следует из названия этого поста, это НЕ легко). Каждый ребенок должен выучить код, и имеет смысл научить этому явно, а не полагаться на то, что дети разберутся сами. Также обратите внимание, что, хотя приведенные ниже предложения помечены как «шаги», они не обязательно расположены в последовательном порядке или в порядке важности. Информация, которую вы найдете здесь, является просто руководством, которое поможет вам увидеть, как каждый из компонентов чтения сочетается друг с другом для вашего предварительного чтения .Если ваш ребенок школьного возраста и вы ищете учебный план, как научить ребенка читать, я настоятельно рекомендую Пути к чтению на дому .

 

 

Как научить ребенка читать

1. Читайте вслух  ваш ребенок

Обучение вашего ребенка чтению – это действительно процесс, который начинается в младенчестве. Нет, я определенно НЕ защищаю программы, которые утверждают, что научат вашего ребенка читать с помощью карточек! К чему Я ПРИЗЫВАЮ вас, так это к тому, чтобы начать читать вместе с новорожденным уже через несколько дней после его возвращения домой! Непрерывное чтение не только создает особую связь между вами двумя, но и прививает ей любовь к книгам.Удовольствие от чтения — один из главных предикторов успеха чтения у детей школьного возраста. Если дети с раннего возраста не учатся получать удовольствие от чтения, это, скорее всего, помешает их способностям когда-нибудь в будущем.

Сколько вы читаете своему ребенку, полностью зависит от вас и вашей семьи, но я советую вам читать не менее 3-4 книг в день, даже когда ваш ребенок очень мал. Когда она немного подрастет и сможет сидеть дольше, поставьте перед семьей цель читать вместе не менее 20 минут каждый день.

Вот несколько советов по типам книг, которые можно читать вашему ребенку. Но, во что бы то ни стало, читайте все, на что ваш ребенок откликается и что ему нравится!

  • Год рождения-1 : Колыбельные, настольные книги (с реальными картинками), тканевые книги (с различными текстурами), песенники
  • 1-3 года : сборники рифм, сборники песен, настольные сборники рассказов
  • 3-5 лет : Алфавитные книги, песенники, иллюстрированные книги, рифмованные книги

 

2. Задавайте вопросы

Задавать ребенку вопросы во время чтения — это не только здорово поощрять ребенка к взаимодействию с книгой, но и чрезвычайно эффективно развивать его способность понимать то, что он читает. Видите ли, если наша главная цель в «чтении» состоит в том, чтобы заставить нашего ребенка «произносить» слова, мы полностью упустили возможность. Даже дети, которые могут расшифровывать слова и «читать» с большой беглостью, все равно могут быть не в состоянии понять то, что они читают.Если ребенок не может понять, что он читает, в действительности нет смысла читать вообще!

Пока ваш ребенок еще ребенок, задавайте ему такие вопросы, как «Ты видишь кота?» указывая на изображение кота. Это не только расширит его словарный запас, но и побудит его взаимодействовать с книгой, которую он читает. Когда он подрастет, попросите его самому показывать на предметы в книге и издавать звуки животных, которых он видит.

 

 

Когда вашему ребенку исполнится 2-3 года, начните задавать вопросы до, во время и после чтения книги. Покажите ребенку обложку книги и спросите его, о чем, по его мнению, будет рассказ (прогнозирование). Во время чтения спросите его, что, по его мнению, произойдет в этой истории или почему, по его мнению, персонаж сделал определенный выбор (вывод). Если персонаж изображает сильную эмоцию, определите эту эмоцию и спросите ребенка, испытывал ли он когда-либо подобное (подключение). В конце книги спросите, сбылись ли его предсказания. После этого попросите его рассказать вам, что он помнил о том, что происходило в книге (резюмируя).

Модификация каждой из этих техник во время чтения вслух в соответствии со стадией развития вашего ребенка — отличный способ улучшить понимание прочитанного!

 

3. Будь хорошим примером (читай)

Даже если ваш ребенок увлекается книгами с раннего возраста, его увлеченность быстро угаснет, если он не увидит, как чтение строится у него дома. Если вы сами не заядлый читатель, приложите сознательные усилия, чтобы ваши дети видели, как вы читаете хотя бы несколько минут каждый день! Прочтите журнал, кулинарную книгу, роман, свою Библию… решать только вам! Но покажите ребенку, что чтение — это то, чем должны заниматься даже взрослые. Если у вас есть сын, поделитесь этой статьей с мужем. Сыновьям нужно видеть, как читают их отцы, тем более что это не то, к чему от природы склонны молодые энергичные мальчики.

 

Как родители, мы иногда можем зацикливаться на том, что именно должны делать наши дети , чтобы добиться успеха. Но мы часто забываем, что дети часто учатся на собственном примере. Возьмите книгу и разгрузитесь… ради вашего ребенка, конечно!

4. Распознавание букв в естественных условиях

Перед рождением наших мальчиков мы рисовали и вешали большие деревянные буквы с их именами над кроватками в качестве декоративного акцента в их комнатах.Я бы никогда не подумал, что эти деревянные буквы будут таким стимулом к ​​обучению для Большого Брата! Примерно в 2,5 года он начал спрашивать, какие буквы стоят над его именем. Честно говоря, именно так он научился писать свое имя по буквам… и он также может написать по буквам имя своего брата, потому что тоже проявляет интерес к его письмам. С технической точки зрения это называется «экологический принт» и включает в себя все принты, которые нас окружают, — вывески фаст-фуда, этикетки, дорожные знаки, одежду, журналы и т. д.

 

Часто мы хотим, чтобы  наших детей выучили названия букв к определенному возрасту.Мы покупаем карточки или DVD-диски, утверждая, что обучаем наших детей буквам. Мы тренируем нашего 2-летнего ребенка снова и снова в течение нескольких минут подряд. Не покупайтесь на это… позвольте своему ребенку быть ребенком и используйте в своих интересах «обучаемые моменты», когда они случаются! Детский разум похож на губку и, безусловно, способен запоминать алфавит наизусть, но это не самый эффективный метод, который даст наилучшие долгосрочные результаты. Вашему ребенку будет любопытно узнать об отпечатках, которые он видит вокруг себя, и он будет задавать вопросы.Это ваш шанс воспользоваться практическим приложением, которое на самом деле имеет реальный смысл и значение для вашего ребенка .

Не поймите меня неправильно и не думайте, что я не считаю изучение алфавита важным. Это, безусловно, важно… но метод, которым мы их учим, еще  важнее ! Всегда имейте в виду, что наша конечная цель состоит в том, чтобы воспитывать человека, который всю жизнь любит читать, а не ребенка, который просто запоминает наизусть без какого-либо значения.

 

5. Объединение нескольких областей разработки

Дети лучше учатся, когда задействованы несколько органов чувств или областей развития. Вот почему практическое обучение обеспечивает более длительное запоминание и более значимое применение. Как только ваш ребенок проявит интерес к буквам, а вы уже начали использовать естественные условия для распознавания этих букв, начните выполнять действия, которые задействуют как можно больше органов чувств. K имейте в виду, что изучение названий букв почти не так важно, как изучение их звуков!

Существует множество способов включить несколько областей развития в отношении распознавания букв и навыков раннего чтения. Алфавитные поделки позволяют вашему ребенку выучить форму буквы вместе с ассоциацией звука, который она издает, используя при этом мелкую моторику в процессе вырезания, склеивания и создания! Игры, которые задействуют крупную моторику (например, бросание мешков с фасолью на соответствующую букву), также являются прекрасным способом включить движение. Конечно же, каждый ребенок любит песенки и стишки! Проведите инвентаризацию сильных сторон и областей интересов вашего ребенка и определите занятия, соответствующие им!

6.Классифицировать жанр

Когда вашему ребенку исполнится около 5 лет и он сможет распознавать разницу между настоящим и выдуманным, я бы посоветовал начать помогать вашему ребенку понимать различные жанры книг во время вашего совместного чтения. Это может показаться сложным, но на самом деле это не так. Есть около 5 разных жанров детских книг, на которые я бы посоветовал вам обратить внимание вашего малыша. Конечно, вы можете использовать термин «тип», а не «жанр», если его легче запомнить.

  • Документальная литература (реальные истории или факты о животных, местах, людях и т. д.)
  • Фэнтези (понарошку, не может произойти в реальной жизни из-за магии, говорящих животных и т. д.)
  • Реалистичная фантастика (выдуманная история, но технически это может произойти в реальной жизни, потому что персонажи и ситуации правдоподобны)
  • Алфавитные книги
  • Сборники песен

 

Когда дети относят книгу к определенному жанру, они должны сначала обобщить книгу в уме и вспомнить детали.Затем они должны использовать эту информацию, чтобы решить, к какому жанру относится та или иная книга. Наконец, ваш ребенок будет вспоминать детали из других книг того же жанра, проводя связи между ними. Это простое занятие, которое может занять 5-10 секунд вашего времени после прочтения книги, но оно, безусловно, дает импульс мысли и обработке в этом молодом мозгу!

 

Кроме того, важно отметить, что не все книги подходят к одному из этих жанров, особенно книги, которые считаются «фоническими читалками». Я бы посоветовал вам делать это упражнение только с качественной детской литературой, а не с книгами, которые пытаются заставить вашего ребенка «озвучивать» самостоятельно. Большинство книжек с картинками, которые можно найти в детских библиотеках, относятся к одному из этих жанров.

Помните, наша цель состоит в том, чтобы наши дети научились понимать  то, что они читают… иначе чтение, честно говоря, принесет им мало пользы. Когда мы поощряем наших детей думать и обрабатывать книгу, которую мы только что прочитали вместе, мы непреднамеренно моделируем то, что, как мы надеемся, они однажды будут делать самостоятельно!

 

7.Сосредоточьтесь на фонематическом восприятии и фонетике «Фонемы» — это самые маленькие звуки в английском языке (полный список фонем здесь). Эти звуки состоят из согласных, кратких гласных, долгих гласных и диграфов. «Фонематическая осведомленность» состоит из изучения этих звуков и того, как манипулировать ими в слове. Диграфы — это уникальные звуки, состоящие из отдельных букв, таких как /th/, /sh/, /ch/ и т. д. «Афоника» включает в себя изучение написания этих звуков и различных правил, которым следует английский язык.Изучение правил фонетики является важным инструментом, который помогает ребенку научиться расшифровывать и произносить буквы. Я использовала программу «Пути к чтению» в классе в качестве программы фонематического восприятия и фонетики, и она мне очень понравилась! Это сделало изучение всех сложных правописаний таким веселым занятием! У Pathways теперь есть версия для домашнего обучения, и это потрясающе!

 

9. Расшифровка

Декодирование часто называют «выслушиванием». Как только ваш ребенок узнает, какие звуки издает каждая буква (этому обучают в 90 005 реальных, осмысленных 90 006 ситуациях), он готов начать составлять слова.Декодирование — это процесс, который требует сильных навыков фонематического восприятия и уступает место орфографическому отображению, процессу, посредством которого слова сохраняются как «слова с прицела» в долговременной памяти.

По мере того, как дети будут чаще декодировать слова, они станут более опытными в автоматическом распознавании этого слова. Исследователи говорят, что может потребоваться от 1 до 4 раз декодирования, прежде чем слово будет передано в долговременную память для автоматического поиска. Иногда эта задача утомительна и не может быть упрощена, поэтому важно найти творческие способы сделать ее интересной.Когда я преподавал в первом классе, я покупал куклы-мизинцы, которыми мои ученики могли указывать на буквы во время расшифровки. Это был огромный успех и сделал этот процесс таким веселым!

 

 

10. Используйте программу чтения с подробным, систематическим обучением, когда он/она находится в детском саду и после него

Большинство навыков до этого момента я бы назвал навыками «до чтения», над которыми мы, как родители, можем работать в самые ранние годы нашего ребенка, чтобы сделать процесс обучения чтению намного проще для наших детей. Как только ваш ребенок достигнет школьного возраста, убедитесь, что вы используете программу, основанную на науке о чтении , с подробным и систематическим обучением как фонематическому восприятию, так и фонетике. Если ваш ребенок направляется в школу, попросите просмотреть учебную программу, чтобы убедиться, что она хороша именно в этих областях. Некоторым детям, естественно, легче выучить фонетический код, чем другим, как предполагает «Лестница чтения» Нэнси Янг, но ВСЕ дети получают пользу от раннего обучения на основе кода.

 

На мой взгляд, нет лучшей базовой программы чтения, чем «Пути к чтению». Оригинальная учебная программа использовалась в классах и клинических учреждениях в течение последних 20 лет. Программа участвовала в многочисленных исследованиях, показав статистически значимые результаты . Пути к чтению Домашняя школа теперь предлагает свою новаторскую учебную программу для домашних педагогов, начиная с базового базового чтения (что эквивалентно обучению в детском саду). Включены все 5 областей обучения чтению, определенные Национальной комиссией по чтению: фонематическая осведомленность, фонетика, словарный запас, беглость и понимание прочитанного. Это такой невероятный ресурс для семей, и я не могу рекомендовать его достаточно высоко!

 

Обучение чтению — это путешествие

Подводя итог, вот несколько практических советов, которые вы можете применять каждый день, основываясь на стратегиях обучения чтению, представленных в этом посте.Очевидно, что вы не можете применить все эти предложения к детям всех возрастов, поэтому используйте свое суждение о том, что является лучшим способом научить ребенка читать.

  • Читайте своему ребенку каждый день!
  • Задавайте ребенку вопросы до, во время и после чтения.
  • Пусть ваш ребенок увидит, как вы читаете.
  • Ищите письма на улице и в окружающей среде.
  • При обучении буквам и звукам задействуйте как можно больше органов чувств.
  • Читайте разные книги и играйте в угадывание жанра.
  • Получайте удовольствие от рифмовки
  • Играйте вместе в эти устные фонематические игры (материалы не требуются)
  • Поощряйте ребенка произносить короткие слова (согласная, гласная, согласная).
  • Самое главное, веселитесь вместе!
Этот пост был впервые опубликован в феврале 2012 г. Обновлено в 2018 г.

 

Помогите детям понять значение счета — Better Kid Care — Penn State Extension

Чтобы научить детей считать, нужно больше, чем помочь им выучить числа от одного до десяти.Она включает в себя помощь детям понять значение чисел.

Дети узнают значение чисел, когда они готовы к этому в своем развитии. Например, дети в возрасте от двух до трех лет могут передвигать предметы, считая, но они могут считать до трех, передвигая четыре предмета. Это показывает, что, хотя они могут знать числа в последовательности, они не могут использовать их для счета. В этом возрасте здорово вместе с ребенком считать, просто для развлечения. Вы можете считать шаги, когда поднимаетесь по ним, или автобусы, когда они проезжают мимо.Это помогает детям начать двигаться к сопоставлению одной вещи за раз с числом, когда они его произносят.

Трех-четырехлетние дети все еще учатся понимать количество. Хотя они могут считать до пяти, их понимание того, что на самом деле означают числа, растет. В возрасте от четырех до шести лет дети могут сопоставить числа от одного до десяти с десятью элементами; это означает, что они действительно считают со смыслом. Они могут решить простые проблемы, например, сколько файлов cookie вам потребуется, чтобы у каждого человека был один.К тому времени, когда дети достигают возраста от пяти до семи лет, они могут считать предметы и сопоставлять их; например, поставить пять марок на пять писем.

Вы можете помочь своему ребенку научиться считать, превратив счет в увлекательную часть дня. Считайте носки, когда сортируете их; посчитайте коробки сока в холодильнике; посчитайте проезжающие машины и автобусы. Чем больше у детей опыта счета, тем лучше они узнают значение чисел. Понимание значения чисел требует опыта подсчета множества вещей, и вы можете помочь, регулярно давая ребенку этот опыт.

Изучение измерений

Предоставление вашему маленькому ребенку возможности измерять вещи может помочь ему понять, как и почему люди измеряют вещи. Найдите настоящие измерительные работы для детей. Поместится ли этот стол здесь, в этом пространстве? Какого ты роста? Насколько завод больше, чем месяц назад?

Дюймы, футы и другие единицы измерения не имеют особого смысла для маленького ребенка. Научите ребенка измерять с помощью простого предмета, например обуви. Проверьте длину коврика с помощью ботинка или измерьте высоту растения блоками.Затем дайте ей линейку для работы над задачами измерения. Насколько большой блок нам нужен, чтобы поместиться в этом пространстве?

Знакомство с шаблонами и сортировкой

Вы можете помочь своему ребенку подготовиться к математике, предоставив ему возможность думать о закономерностях и сортировать вещи. Этот навык и забавен, и важен в изучении математики. Можно использовать предметы, которые найдутся на улице: сосновые шишки, листья, палочки и т. д. Составьте узор с этими предметами (лист, лист, палочка, палка, камень), а затем повторите узор и попросите ребенка сделать такой же узор. .Большинству детей нравится эта простая игра.

Вы можете помочь своему ребенку развить навыки сортировки, когда вы занимаетесь домашними делами. Попросите ребенка положить синие полотенца в одну стопку, а белые — в другую. По мере того, как дети растут, вы можете предложить им использовать два разных способа сортировки. Вы можете сказать: «Можете ли вы рассортировать эти полотенца по цвету, а затем положить все большие полотенца в эту корзину, а все маленькие — сюда, на полку?»

Изучение форм и пространства

Найдите время, чтобы заметить формы и поговорить о них со своими детьми.Формы повсюду. Простая прогулка — отличное время, чтобы поговорить о них — вы можете увидеть прямоугольники, образованные столбами забора, или круглые крышки люков. Когда вы будете выбирать фигуры, ваши дети тоже научатся это делать.

Дети лучше всего узнают о размерах, формах и взаимосвязях вещей, играя. Блоки — отличная игрушка для обучения этим пространственным отношениям. Создание структур помогает детям понять, как вещи могут сочетаться друг с другом. Они узнают о том, что значит удваивать вещи на практике, когда обнаруживают, что им нужно два блока, чтобы заполнить пространство.Когда дети понимают реальный смысл этих вещей, идея умножения на 2 обретает смысл.

Число родителей Декабрь 2007 г.

Почему детей не учат читать? | Hard Words

Послушайте этот аудиодокументальный фильм в подкасте Educate. Подпишитесь сейчас .

Это был 2015 год, и у Джека Сильвы, главного академического директора государственных школ в Вифлееме, штат Пенсильвания, возникла проблема: только 56 процентов третьеклассников в его округе набрали хорошие баллы на государственном тесте по чтению.

Некоторое время оценки по чтению были низкими, но большую часть тех пяти лет, что Сильва был директором по академическим вопросам, он и другие руководители школы были поглощены серьезным бюджетным кризисом. К 2015 году финансовое положение округа резко изменилось, и Сильва задавался вопросом, почему оценки по чтению были такими ужасными. «На самом деле это было похоже на то, чтобы посмотреть на себя в зеркало и сказать: «Какие четверо из десяти учеников не заслуживают того, чтобы научиться читать?», — сказал он.

Ставки были высоки. Исследования показывают, что дети, которые не учатся читать к концу третьего класса, вероятно, останутся плохими читателями до конца своей жизни, и они, вероятно, будут отставать и в других академических областях.Люди, которые борются с чтением, с большей вероятностью бросят школу, попадут в систему уголовного правосудия и будут жить в нищете. Но как нация мы смирились с тем, что высокий процент детей плохо читает. По данным Национальной оценки образовательного прогресса, более 60 процентов американских четвероклассников не умеют читать, и так было с тех пор, как в 1990-х годах началось тестирование.

 


Процент учащихся в США, умеющих читать

ИСТОЧНИК: Национальная оценка образовательного прогресса (Класс 4 | Класс 8). * В 1992 и 1994 годах помещения для испытаний не разрешались.

 

Одним из оправданий, которые педагоги давно предлагают для объяснения плохой успеваемости американцев по чтению, является бедность. В Вифлееме, маленьком городке на востоке Пенсильвании, который когда-то был быстро развивающимся сталелитейным городом, много бедняков. Но здесь есть и шикарные дома, и когда Сильва изучил оценки по чтению, он увидел, что многие дети в более богатых школах тоже не очень хорошо читают. Это была не просто бедность. На самом деле, по некоторым оценкам, одна треть испытывающих затруднения читателей в Америке — выходцы из семей с высшим образованием.

Сильва ничего не знал о том, как дети учатся читать или как их нужно учить, поэтому начал искать в Интернете. Как он вскоре обнаружил, практически все дети могут научиться читать — если их правильно научить. Проблема в том, что многие американские начальные школы этого не делают.

«Мы никогда не смотрели на исследования мозга. Мы никогда-никогда не смотрели на них. Никогда.»

— Джоди Франкелли

Основное предположение, которое лежит в основе типичного обучения чтению во многих школах, состоит в том, что обучение чтению является естественным процессом, очень похожим на обучение разговорной речи.Но десятилетия научных исследований показали, что чтение не приходит само собой. Человеческий мозг не приспособлен для чтения. Детей нужно четко учить тому, как соединять звуки с буквами — фонетике.

«Есть тысячи исследований», — сказала Луиза Моутс, консультант по вопросам образования и исследователь, которая преподает и изучает чтение с 1970-х годов. «Это наиболее изученный аспект человеческого обучения».

Но это исследование не вошло во многие классы начальной школы.Преобладающие подходы к обучению чтению в американских школах несовместимы с основными открытиями ученых о том, как дети учатся читать. Многие педагоги не знают этой науки, а в некоторых случаях активно сопротивляются ей. Сопротивление является результатом представлений о чтении, которые глубоко укоренились в учебных заведениях на протяжении десятилетий, хотя ученые снова и снова доказывали ошибочность этих убеждений.

Большинство учителей по всей стране не обучаются чтению в рамках своих программ подготовки учителей, потому что многие деканы и преподаватели педагогических колледжей либо не знают этих наук, либо отвергают их.Из-за их неуступчивости миллионы детей обречены на неудачу.

Проблема в Вифлееме

Несмотря на то, что Сильва мало знал о том, как дети учатся читать или как следует обучать чтению, он давно знал, что некоторые старшие ученики тоже испытывают трудности. Он много лет работал учителем в средней и старшей школе, и у него были ученики, которые встречали слова, которых раньше никогда не видели, и понятия не имели, как их произносить.

Ким Харпер, окружной инспектор по ликвидации неграмотности, заметила то же самое.Она была учителем английского языка в средней школе в Вифлееме и сказала, что тревожное количество ее учеников, даже учеников отличников, не очень хорошо читали. «Они не любили читать, — сказала она. «Они избегали чтения. Они говорили мне, что это слишком сложно».

Она тоже не знала, что с этим делать, поэтому более или менее отмахнулась. «Я думаю, что стало легко сказать: «Ну, так оно и есть. Вы знаете, у нас всегда будет X процентов детей, за которых просто будет борьба», — сказала она.

Джек Сильва Представленное фото

Даже президент школьного совета Майк Фаччинетто сказал, что многие дети в округе никогда не станут хорошими читателями. «Всегда было: «Ну, это не отражение Вифлеема», — сказал он, имея в виду оценки по чтению. Дети, которые не очень хорошо себя чувствовали: «Ну, вы знаете этих детей, их родителей нет рядом, или, может быть, у них нет двух родителей. И это лучшее, что они собираются сделать.»

Сильва хотел выяснить, что происходит. Поэтому в 2015 году он поручил Харперу посетить все начальные школы Вифлеема и узнать, как детей учат читать.

Харпер посетила день профессионального развития в одной из самых неуспевающих начальных школ округа. Учителя говорили о том, как дети должны атаковать слова в рассказе. Когда ребенок подходил к незнакомому слову, учитель предлагал ему посмотреть на картинку и угадать. Самое главное, чтобы ребенок понял смысл рассказа, а не точные слова на странице.Итак, если бы ребенок подошел к слову «лошадь» и сказал «дом», учитель сказал бы, что это неправильно. Но, по словам Харпера, «если бы ребенок сказал «пони», это было бы правильно, потому что пони и лошадь означают одно и то же».

Харпер был потрясен. Прежде всего, пони и лошадь не означают одно и то же. Во-вторых, идея о том, что вы смотрите на картинки и угадываете, когда не знаете ни слова, казалась ей странной. «Я бы не смогла использовать эту стратегию на уровне средней школы», — сказала она. В книгах, которые читали ее старшеклассники, не было картинок.

Учителя описали свой подход к обучению чтению как «сбалансированное обучение грамоте». Харпер не совсем понимала, что это значит, но ее коллега Джоди Франкелли много слышала о сбалансированной грамотности. Франкелли был новым руководителем отдела дошкольного образования округа. Хотя ее педагогический опыт и образование также относились к старшим классам, она была директором одной из начальных школ Вифлеема. Она сказала, что ей не совсем ясно, что такое сбалансированная грамотность. Основная идея, казалось, заключалась в следующем: дайте детям много хороших книг, и с некоторым руководством и достаточной практикой они станут читателями.«Мы никогда не смотрели на исследования мозга», — сказала она. «Мы никогда, никогда не смотрели на это. Никогда».

Детский сад в Вифлееме, Пенсильвания. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Мы не рождаемся запрограммированными читать

Научные исследования чтения ведутся десятилетиями: от работы психологов в 1960-х годах до недавних открытий нейробиологов с использованием технологии визуализации мозга.

Исследователи выполняли свою работу в лабораториях, которые иногда находились прямо через квартал от учебных заведений, но исследователи чтения и исследователи образования как бы живут в разных вселенных; они ездят на разные конференции, публикуются в разных журналах. Большой вывод из всех научных исследований в области чтения состоит в том, что обучение чтению не является естественным процессом. Мы не рождаемся приспособленными для чтения.

«Сбалансированная грамотность была способом разрядить войны из-за чтения. Она позволила держать науку в узде и позволила вещам продолжаться, как прежде.»

— Марк Зайденберг

Мы рождены, чтобы говорить. Дети учатся говорить, когда с ними разговаривают, находясь в окружении разговорной речи. Это все, что нужно. Никто не должен учить их говорить.

Но, как показали многочисленные исследования, чтение бывает разным. Наш мозг не знает, как это сделать. Это потому, что люди не изобрели письменный язык до относительно недавнего времени в истории человечества, всего несколько тысяч лет назад. Чтобы иметь возможность читать, структуры нашего мозга, предназначенные для таких вещей, как распознавание объектов, должны быть немного перестроены.

Еще один важный вывод из десятилетий научных исследований заключается в том, что, хотя мы используем наши глаза для чтения, отправной точкой для чтения является звук. Что ребенок должен сделать, чтобы стать читателем, так это выяснить, как слова, которые он слышит и знает, как сказать, связаны с буквами на странице. Письмо — это код, изобретенный людьми для представления звуков речи. Дети должны взломать этот код, чтобы стать читателями.

Дети не могут взломать код естественным образом. Их нужно научить тому, как буквы обозначают звуки речи. Но к тому времени, когда ученые провели все исследования, чтобы прийти к этому окончательному выводу, во многих американских школах и колледжах уже глубоко укоренился другой набор представлений о чтении.

Сбалансированная грамотность

Споры о чтении уходят вглубь веков. В 1800-х годах Гораций Манн, отец движения государственных школ в Соединенных Штатах, выступал против идеи учить детей тому, что буквы обозначают звуки. Он называл буквы алфавита «бескровными, ужасными видениями» и утверждал, что дети будут отвлекаться от понимания смысла того, что они читают, если слишком сосредоточатся на буквах. Он считал, что детей следует учить читать слова целиком.

С другой стороны спора были люди, верившие в фонетику. Это означает учить детей тому, что слова состоят из частей, и показывать им, как разные буквы и сочетания букв связаны со звуками речи в словах.

Луиза Моутс Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Никто толком не знал, как дети на самом деле учатся читать и как их нужно учить. «Это были скорее дебаты между людьми, у которых была философия», — сказал Моутс. К 1980-м годам дебаты были настолько интенсивными, что люди стали называть их «войной чтения».«Это была фонетика против того, что стало известно как «целостный язык».

Целый язык был движением людей, которые считали, что детей и учителей необходимо освободить от утомительного обучения фонетике. Уроки фонетики считались механическими, старомодными и своего рода консервативными. Основная идея целостного языка заключалась в том, что дети строят свои собственные знания и значения на основе опыта. Обучать их фонетике не было необходимости, потому что обучение чтению было естественным процессом, который произошел бы, если бы они были погружены в среду, насыщенную печатным текстом.Сторонники цельного языка считали, что уроки фонетики на самом деле могут быть вредны для детей, могут препятствовать развитию у детей любви к чтению, заставляя их сосредоточиться на утомительных навыках, таких как разбиение слов на части.

К началу 1990-х идея о том, что детям не нужна фонетика, утвердилась во многих школах и программах подготовки учителей и даже стала руководящим принципом обучения чтению во всем штате Калифорния. Но специалисты по акустике продолжали сопротивляться.

Битва между целым языком и фонетикой разгорелась настолько, что U.В конце концов вмешался Конгресс С., созвав Национальную комиссию по чтению для обзора всех исследований в области чтения. В 2000 году группа выпустила отчет. Итог исследования показал, что явное обучение детей отношениям между звуками и буквами улучшило успеваемость по чтению. Группа пришла к выводу, что уроки фонетики помогают детям лучше читать. Нет оснований говорить то же самое о целом языке.

После отчета Национальной комиссии по чтению сторонники всего языка больше не могли отрицать важность фонетики.Но они не отказались от своей основной веры в то, что обучение чтению — это естественный процесс, и не отказались от программ чтения, которые продавали. Вместо этого они выступали за то и другое, баланс. Итак, весь язык не исчез; это только что было переупаковано как сбалансированная грамотность. А в сбалансированной грамотности к фонетике относятся как к соли в еде: немного тут и там, но не слишком много, потому что это может быть вредно для вас.

«Сбалансированная грамотность была способом разрядить войну за чтение», — сказал Марк Зайденберг, когнитивный нейробиолог и автор книги «Язык со скоростью взгляда».«Ему удалось удержать науку в узде, и это позволило вещам продолжаться, как прежде».

Он говорит, что войны за чтение окончены, а наука проиграна.

Зайденберг знает ребенка, который так сильно боролся с чтением, что ее мать заплатила за частного репетитора. «Репетитор обучил ее некоторым базовым навыкам, которые ребенок не получал на всех занятиях по изучению языка», — сказал он. «В конце учебного года учитель гордился тем, что ребенок добился такого большого прогресса, и родитель сказал: «Ну, а почему ты не преподавал в классе фонетику и другие базовые навыки, связанные с печатью?» И учитель сказал: «О, я сделал.В тот день вашего ребенка не было».

Для таких ученых, как Зайденберг, проблема с небольшим обучением фонетике заключается в том, что, согласно всем исследованиям, акустика имеет решающее значение, когда дело доходит до обучения чтению. Окружать детей хорошими книгами — отличная идея, но это не то же самое, что учить детей читать.

Эксперты говорят, что в классе с полным изучением языка некоторые дети научатся читать, несмотря на отсутствие эффективных инструкций. Но без подробного и систематического обучения фонетике многие дети никогда не научатся хорошо читать.

«Когда мы лучше знаем, мы делаем лучше»

К концу 2015 года Сильва и другие окружные лидеры Вифлеема поняли, что сбалансированная грамотность не согласуется с наукой.

Теперь им нужно было решить, что с этим делать. Они решили, что первым шагом будет серия учебных занятий в течение учебного года для всех директоров 16 начальных школ округа. Окружные лидеры рассудили, что директора должны быть убеждены в науке, если они собираются убедить своих учителей изменить способ обучения чтению.

Если и был один директор, который обязательно сопротивлялся, так это Кэти Баст, директор начальной школы Калипсо. Она была известна как чемпион округа по сбалансированной грамотности №1. «Декодирование никогда не было частью всего, что я когда-либо делал», — сказал Баст. Она оказалась в отпуске по болезни, когда начались тренировки, но ее коллеги предупредили ее, что ей это не понравится. «Мне сказали: «Кэти, мы тебя знаем. Тебе не понравится этот тренинг».

Обучение как практика придавало гораздо большее значение наблюдениям и практическому опыту, чем научным доказательствам.

Но у Баст был секрет. Прежде чем стать директором, она была специалистом по чтению. Ее работа заключалась в том, чтобы помогать испытывающим трудности читателям. Во время обучения на специалиста по чтению она многое узнала о том, как выявлять детей с проблемами чтения, но ничего не узнала о том, как помочь этим детям научиться читать. «Я не знала, что делать, кроме как просто дать им больше книг», — сказала она. «И это не сработало».

Имея свободное время, пока она находилась в отпуске по болезни, Баст начала рыться в Интернете и обнаружила обширную научную литературу по чтению.Она не публиковалась во многих журналах и информационных бюллетенях, которые она получала как директор школы, но, как обнаружила ее босс Сильва, все, что нужно, это поиск в Google, чтобы найти ее. Когда Баст вернулась к работе после отпуска по болезни и присоединилась к своим коллегам-директорам на тренинге по научному чтению, она была готова услышать, что скажет тренер. И это как-то взорвало ей мозг. «Вот это да!» она думала. «Хорошо, давайте займемся этим».

В обучении использовалась учебная программа, написанная Моутсом, под названием «Основы языка для учителей чтения и правописания» или LETRS.В 2015-16 учебном году обучение прошли директора, в следующем году — воспитатели детских садов, а затем и учителя 1-го и 2-го классов.

Многим учителям наука обучения чтению поначалу казалась непосильной. «Я помню, как сидела там, и моя голова раскалывалась, потому что я думала: «Как я могу все это принять?», — сказала Эдриенн Ибарра, специалист по чтению в начальной школе Линкольна в Вифлееме. Она мало знала о фонетике, когда училась в колледже и училась на учителя.Как и Мишель Босак, англичанка, работающая учителем второго языка в Линкольне. «Это были очень широкие классы, расплывчатые классы и что-то вроде урока детской литературы», — сказал Босак. «Но на самом деле не преподавание фонетики».

Кэнди Мальдонадо, учительница первого класса в Линкольне, описала старый подход округа к обучению чтению следующим образом: «Нам нравилась буква в неделю. Итак, если буква была «А», мы читали книги о «А», мы ели вещи с «А», мы находили вещи с «А», — сказала она. «Все, что мы сделали, это узнали, что «А» сказал «а».’ А еще есть яблоки, и мы попробовали яблоки.»

Учителя понятия не имели, как дети на самом деле научились читать. «Это просто так», — сказал Ибарра.

«Почти автоматический», — добавил Мальдонадо.

Узнав о науке чтения, эти учителя были полны сожаления. «Я чувствую ужасное чувство вины», — сказал Ибарра, проработавший учителем 15 лет.

«Я подумал: «Все эти годы, все эти студенты», — сказал Босак, который преподает 26 лет.

Чтобы смягчить это чувство вины, школьный округ Вифлеема принял девиз: «Когда мы знаем лучше, мы делаем лучше». И вскоре им стало намного лучше.

Директор Кэти Баст ведет дискуссию со своими учителями о науке о чтении, март 2018 г. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

«Мои дети успешны, счастливы и верят в себя»

Школы Вифлеема теперь используют учебную программу для начальных классов, в которой уроки фонетики для всего класса под руководством учителя сочетаются с занятиями в малых группах, чтобы удовлетворить потребности детей на разных этапах процесса обучения чтению. Поначалу некоторых учителей немного отталкивал сценарий уроков; учебная программа является четкой и систематической, каждый учитель находится на одной и той же странице каждый день. Если в учебной программе сказано, что сегодня детсадовцы должны учить слова, начинающиеся со звуков «ух» и «ух», вы можете зайти в любой класс детского сада в районе и увидеть, как учитель проводит этот урок.

Линн Венейбл, воспитательница детского сада в Калипсо, которая преподает в начальной школе в течение 21 года, сказала, что раньше она думала, что чтение просто «приживется» для детей, если они будут подвергаться достаточному воздействию печатного текста.Теперь, благодаря науке обучения чтению, она знает лучше. Она сказала, что ее нынешний класс детсадовцев продвинулся в чтении быстрее, чем любой другой класс, который у нее когда-либо был. «Мои дети успешны, счастливы и верят в себя», — сказала она. «В моей комнате нет ни одного ребенка с таким выражением лица, как «Я не могу этого сделать»».

В конце каждого учебного года школьный округ Вифлеема проводит тест для первоклассников, чтобы оценить навыки раннего чтения. В 2015 году, до того, как наука об обучении чтению зародилась, более половины детсадовцев в округе сдали тесты ниже контрольного балла, а это означает, что большинство из них направлялись в первый класс с риском неудачи в чтении.В конце 2018 учебного года, после того как директора и воспитатели детских садов прошли обучение чтению, 84 процента воспитанников достигли контрольного балла или превысили его. В трех школах это было 100 процентов.

 


Чтение в детском саду до и после обучения чтению

В школьном округе района Вифлеема используется тест под названием DIBELS (Динамические показатели базовых навыков грамотности в раннем возрасте). Эти цифры показывают процент учащихся, набравших не меньше контрольного сводного балла.

ИСТОЧНИК: Школьный округ района Вифлеема. * Малообеспеченные определяются как процент учащихся, имеющих право на бесплатные обеды или обеды по сниженным ценам, 2017–2018 годы.


 

Сильва в восторге от результатов, но осторожничает. Ему не терпится посмотреть, как справятся детсадовцы, когда они доберутся до государственного экзамена по чтению в третьем классе. «Возможно, мы сделали хоумран в первом иннинге», — сказал он. — Но здесь осталось много дичи.

Невозможно узнать, привела ли наука обучения чтению к увеличению результатов теста.Некоторые школы округа перешли с детского сада с неполным днем ​​на полный день в том же году, когда началось обучение, так что это могло быть фактором. Но Баст, директор школы «Калипсо», считает, что если бы ее учителя продолжали использовать старый подход к обучению чтению, в ее школе до сих пор было бы много трудных читателей. «На самом деле мы учим», — сказала она. «Мы делаем свою работу».

Учителя в Вифлееме, штат Пенсильвания, используют учебную программу, в которой уроки фонетики под руководством учителя сочетаются с занятиями в малых группах.Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Проблема подготовки учителя

Вы можете найти школы и школьные округа по всей территории Соединенных Штатов, которые пытаются изменить обучение чтению так, как это сделал Вифлеем, но, согласно Моутсу, плохо информированное и неэффективное обучение чтению является нормой. «Разрыв между научными идеями и практиками и теми, которые чаще всего используются в наших классах, остается очень большим и постоянным», — написала она в недавней статье.

По словам авторов статьи 2016 года в журнале Journal of Childhood & Developmental Disorders, большая часть проблемы находится на уровне университетов, в учебных заведениях .«Преподаватели проигнорировали научные знания, которые помогают научиться читать», — пишут авторы. «В результате учителя до начала работы, которые проходят обучение в этих учреждениях, не получают необходимой подготовки».

В 2016 году Национальный совет по качеству учителей, аналитический центр из Вашингтона, округ Колумбия, проанализировал учебные программы программ подготовки учителей по всей стране и обнаружил, что только 39 процентов из них преподают компоненты эффективного обучения чтению.

Зайденберг говорит, что научные исследования относительно мало повлияли на то, что происходит в классах, потому что наука не очень высоко ценится в учебных заведениях. «Перспективные учителя не знакомятся с этим или им внушают, что это лишь одна из нескольких точек зрения», — сказал он. «На занятиях по чтению потенциальные учителя увидят меню, в котором у них есть 10 или 12 различных подходов к чтению, и им будет предложено выбрать тот, который лучше всего соответствует их личному стилю обучения.»

Образование как практика придавало гораздо большее значение наблюдениям и практическому опыту, чем научным доказательствам, сказал Зайденберг. «Мы должны изменить культуру образования с культуры, основанной на убеждениях, на культуру, основанную на фактах».

Келли Батлер пыталась сделать именно это в течение почти двух десятилетий в Миссисипи.

‘Это твоя наука или моя?’

Батлер работает в Институте чтения Барксдейла, организации, основанной на подарок в размере 100 миллионов долларов от бывшего генерального директора Netscape, чтобы помочь детям Миссисипи улучшить свои навыки чтения.Еще в начале 2000-х годов, после того как комиссия, созванная Конгрессом, опубликовала свой отчет, Батлер и ее коллеги хотели знать: предписывали ли программы подготовки учителей в Миссисипи учителям обучать чтению способами, подкрепленными наукой?

Итак, они изучили программы подготовки учителей в восьми государственных университетах. Институт просмотрел учебные программы и учебники, опросил студентов в классах, наблюдал за некоторыми классами и взял интервью у деканов и преподавателей.Исследование показало, что кандидаты в учителя в Миссисипи получали в среднем 20 минут обучения фонетике в течение всей двухлетней программы подготовки учителей. Келли Батлер была встревожена. Она и ее коллеги обратились к государственным чиновникам образования и умоляли их принять меры.

В 2003 году, предприняв довольно необычный шаг, Департамент образования штата постановил, что каждая программа подготовки учителей в Миссисипи требует двух курсов начальной грамотности, чтобы охватить то, что было в отчете Национальной комиссии по чтению.Это было экстраординарно, потому что, хотя штаты имеют право регулировать программы подготовки учителей, лишь в нескольких штатах есть особые требования к тому, что потенциальные учителя узнают о чтении. Колледжи и университеты обычно не любят, когда государственные чиновники указывают им, что делать. «Профессора в значительной степени имеют академическую свободу строить обучение так, как они считают нужным», — сказал Батлер.

«Думаю, мы все согласны с тем, что это правильно. И, может быть, мы здесь из-за этого.А языковых здесь нет, потому что я думаю, что они бы очень сильно сопротивлялись.»

Анджела Резерфорд, которая работает с Батлером и является профессором педагогической школы Университета Миссисипи, выразилась более прямо. «Преподаватели закрывают дверь и делают все, что хотят», — сказала она.

Резерфорд не была уверена, что государственный мандат будет иметь большое значение, потому что многие из ее коллег по подготовке учителей сами не знали этой науки или не верили в нее.Она сказала, что многие из них давно верят в цельный язык. «Еще осенью коллега бросил мне вызов, — сказала она. «И ее вопрос был:« Во что вы верите? Я сказал: «Я верю в то, что вижу в исследованиях».

Батлер говорит, что сопротивление науке со стороны преподавателей колледжей и администраторов сбивает ее с толку, но оно имеет глубокие корни. Однажды, когда она разговаривала с деканом педагогической школы о науке чтения, декан сказал ей: «Это твоя наука или моя?»

Было неясно, какое влияние оказал государственный мандат на обучение чтению.Затем в 2015 году законодательный орган штата Миссисипи принял закон под названием «Закон о повышении грамотности». Закон гласит, что дети, которые не умеют читать на уровне своего класса к концу третьего класса, не могут быть переведены в четвертый класс. Законодательный орган выделил миллионы долларов на оплату обучения науке чтения всех учителей начальной школы штата.

Однако, если бы новые учителя, выходящие из программ подготовки учителей, не знали науки о чтении, государство тратило бы деньги на постоянную переподготовку учителей.На тот момент никто на самом деле не знал, что будущие учителя изучают на тех уроках начальной грамотности, которые требуются государством.

Итак, в 2015 году Батлер и ее коллеги решили повторить исследование, проведенное в 2003 году. На этот раз они также рассмотрели частные колледжи в Миссисипи. Они изучили курсы ранней грамотности в 15 программах подготовки учителей. Они обнаружили, за одним исключением, что все государственные программы подготовки учителей, по-видимому, обучали компонентам чтения, указанным в отчете Национальной комиссии по чтению.Но когда Батлер взял интервью у деканов и преподавателей, большинство из них признались, что на самом деле никогда не читали отчет. И когда она задавала им основные вопросы о науке чтения, большинство из них не знали ответов. Педагогические школы соблюдали букву закона, но многие преподаватели сами не понимали науки.

Профессора нуждались в обучении.

Изменение методов обучения учителей

Учителя в системе образования K-12 привыкли к профессиональному развитию.Профессора колледжа — нет.

Оперативная группа губернатора Миссисипи решила, что преподавателям будет полезно пройти ту же подготовку, что и учителям начальной школы штата. При подготовке учителей использовалась LETRS, учебная программа, которую прошли учителя в Вифлееме. Никто не собирался требовать от преподавателей колледжей проводить обучение, но законодатели штатов приняли меры, поощряющие это. С 2016 года кандидаты в учителя в штате Миссисипи должны пройти тест по чтению.Если вы не пройдете тест, известный как «Основы чтения», вы не получите лицензию на преподавание в начальной школе Миссисипи. Теперь в интересах преподавателей преподавать науку, потому что, если они этого не сделают, их студенты не получат работу.

На тренинге LETRS для преподавателей в Джексоне, штат Миссисипи, в марте 2018 года тренер Антонио Фиерро провел викторину. Первый вопрос был таким: «Правда или ложь? Говорить естественно, а читать и писать — нет». Ответ «правда», но вопрос был задан потому, что не факт, что 37 человек, проходящих это обучение, состоящих в основном из штатных преподавателей и адъюнктов, знали бы это.

Рошунда Харрис-Аллен, профессор программы подготовки учителей в колледже Тугалу, сказала, что ее не учили чтению в колледже или в рамках ее докторской диссертации. И она не выучила фонетику в детстве. «Нас просто учили — вот вам слова на глаз, их нужно запомнить», — сказала она. Она сказала, что ей было трудно читать, когда она была ребенком.

Рошунда Харрис-Аллен и Трашонда Диксон на тренинге LETRS. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Трашонда Диксон, инструктор по обучению грамоте в Тугалу, говорит, что в молодости она училась фонетике, но так и не научилась преподавать фонетику.«Думаю, изначально у нас были проблемы с недостатком знаний», — сказала Диксон, имея в виду себя и своих коллег-преподавателей на тренинге LETRS. «Но я думаю, что мы делаем большие успехи здесь, чтобы исправить это».

Преподаватели штата Миссисипи собирались для обучения несколько раз в течение года, и некоторые из них даже получали наставничество, когда преподавали науку о чтении своим студентам колледжа. Моутс рассказала, что когда-то много лет назад она проводила несколько семинаров по LETRS для преподавателей колледжей в Колорадо, а один из ее коллег проводил сокращенное обучение преподавателей в Мэриленде, но Миссисипи — это единственное известное ей место, где преподаватели колледжей проходят расширенный курс.

«Я счастлива быть частью этих перемен», — сказала Барбара Боуэн, инструктор Университета Южного Миссисипи, прошедшая обучение. «Я думаю, мы все согласны с тем, что это правильно. И, может быть, мы здесь из-за этого. А всех языковых здесь нет, потому что я думаю, что они действительно будут сопротивляться, сильно».

Антонио Фьерро проводит тренинг LETRS для преподавателей колледжей в Джексоне, штат Миссисипи, март 2018 г. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Задержка всего языка

Преподаватели, которые больше всего сопротивляются науке о чтении, не проходили обучение LETRS.Два профессора Университета Южного Миссисипи согласились дать интервью о том, почему они не хотят участвовать.

«Философски я против того, чтобы прыгать на подножку следующей великой вещи, которая научит каждого ребенка учиться читать», — сказала Стейси Ривз, доцент кафедры грамотности. «Фонология для меня не тот ответ».

Ривз сказала, что знает это по собственному опыту. В начале 1990-х, прежде чем она защитила докторскую диссертацию, она работала учителем начальной школы.Ее ученики выполнили задания по фонетике, а затем получили маленькие книжки, называемые декодируемыми ридерами, в которых были слова с буквенными паттернами, которые они практиковали. Она сказала, что книги скучные и однообразные. «Но как только я села со своими первоклассниками и прочитала книгу, например «Лягушка и жаба — друзья», они сразу же погрузились в историю», — сказала она.

Она выбросила учебники по фонетике и декодируемые ридеры. «И как только я начала учить более целостно, более охватывающим образом всего ребенка — Что нужно этому ребенку? Что нужно этому ребенку? Давайте читать больше настоящих книг, — объяснила она, — мое преподавание улучшилось, ученики узнал больше.Я чувствую, что они вышли с другой стороны намного лучше». Она призналась, что у нее нет доказательств того, что ее ученики узнают больше, но она сказала, что они казались более заинтересованными.

Один из центральных принципов целостного языка состоит в том, что учителя лучше всего могут судить о том, учатся ли их ученики, а не стандартные тесты. Другая ключевая идея заключается в том, что все дети учатся читать по-разному и их нужно учить по-разному. Но исследования показали, что это не так.

Наши мозги гораздо больше похожи, чем различны, и всем детям необходимо научиться в основном одним и тем же, чтобы превратить их нечитающий мозг в читающий мозг.«Культурные, экономические и образовательные обстоятельства, безусловно, влияют на успехи детей», — писал Зайденберг в своей книге. «Но то, что им нужно узнать, не меняется». Один из наиболее последовательных выводов всех исследований в области образования заключается в том, что дети лучше читают, когда получают подробные и систематические инструкции по фонетике.

Учащиеся, которые больше всего страдают, когда школы не дают своим ученикам знания о кодексе, — это дети с дислексией. Им особенно трудно понять связь между звуками и буквами.

Мэри Арайл, бывший заведующий кафедрой учебной программы, обучения и специального образования Университета Южного Миссисипи, по-прежнему выступает против явного обучения фонетике. Она считает, что может быть полезно заниматься фонетикой с детьми, когда они читают книги, может быть, подсказывать ребенку что-то произносить вслух или замечать буквенный узор в слове. Но она считает, что дети будут отвлекаться от понимания смысла того, что они читают, если учителя слишком много внимания уделяют тому, как слова состоят из букв.«Одна из идей, лежащих в основе всего языка, заключается в том, что когда [чтение] имеет смысл, это легко», — сказала она. «А когда это разбито на маленькие части, это усложняет задачу».

Несмотря на исследования, свидетельствующие об обратном, Арайл и Ривз заявили, что верят в то, что обучение чтению является естественным процессом.

«Я считаю, что дети учатся читать, как только они начинают учиться слышать», — сказал Ривз. «Окружен книгами, часто читают».

«Это как научиться говорить», — сказал Ариал.«Многие дети приходят в школу, уже читая, потому что с самого рождения они были погружены в печатную среду».

Неясно, сколько они читали о чтении науки, но сказали, что не согласны с этим. «Одним из яблок раздора является то, что подход, основанный на фонетике, является научным подходом», — сказал Ариал. «Это их наука».

Ариэль уволилась с работы и вернулась в свой родной штат Джорджия в конце 2018 учебного года, отчасти из-за ее недовольства попыткой изменить инструкции по чтению в Миссисипи.Она видит в этом пример того, как законодатели указывают педагогам, что им делать, и ей это не нравится.

Фоники недостаточно

Когда вы разговариваете со сторонниками цельного языка, довольно быстро становится ясно, что недоверие к обучению фонетике мотивировано опасением, что чтение будет сведено к механическим и скучным упражнениям на фонетику. Одна из причин расцвета целостного языка в 1970-х и 80-х годах заключается в том, что он отвергал идею о том, что дети должны спокойно сидеть рядами и слушать, как учитель руководит уроком.«В целом битва выглядела так: «Вы за грамотность или за навыки?», — сказал Зайденберг.

Он сказал, что никто не выступает за зубрежку и скучные уроки. Но наука ясно показывает, что когда обучение чтению организовано вокруг определенной последовательности понятий о том, как речь представлена ​​печатным текстом, дети лучше читают. В исследованиях также широко поддерживается эффективность уроков, проводимых учителем, в отличие от предоставления детям возможности самостоятельно открывать ключевые понятия о чтении.

Исследование также ясно показывает, что акустики недостаточно. Дети могут научиться расшифровывать слова, не зная, что они означают. Чтобы понимать то, что они читают, детям также нужен хороший словарный запас. Вот почему читать детям и окружать их качественными книгами — хорошая идея. В этом правы все сторонники языка.

ТРУДНО ЧИТАТЬ

Существуют проверенные способы помочь людям с дислексией научиться читать, но некоторые государственные школы отказывают детям в надлежащем лечении и вообще не в состоянии идентифицировать их с дислексией. Читать дальше и слушать .

Но, согласно исследованию, дети, которые не могут декодировать, никогда не будут хорошо читать. Некоторые дети быстро учатся декодированию с минимальными инструкциями. Другим требуется гораздо больше помощи. Но хорошее обучение фонетике полезно для всех детей, даже для тех, кто легко учится декодировать; исследования показывают, что они лучше пишут.

Вера в то, что обучение чтению — это естественный процесс, который происходит, когда дети окружены книгами, является проблемой не только потому, что это не подтверждается наукой.Это проблема, потому что основная ответственность за обучение детей чтению лжи лежит на семьях, а не на школах. Если вам не повезло вырасти в семье, где много книг и взрослых, которые вам читают, возможно, вам не повезло.

На данный момент среди ученых нет споров о том, что чтение — это навык, которому необходимо обучать, показывая детям, как соотносятся звуки и буквы.

«Это так принято в научном мире, что если вы просто напишете еще одну статью об этих фундаментальных фактах и ​​отправите ее в журнал, ее не примут, потому что она считается устоявшейся наукой», — сказал Моутс.

Согласно всем исследованиям, то, что вы должны увидеть в каждой школе, — это сильный акцент на подробном обучении фонетике в младших классах. Нет никаких доказательств того, что это отталкивает детей от чтения или затрудняет чтение. На самом деле все наоборот. Если вы хорошо справляетесь с обучением фонетике в младших классах, дети быстрее начинают. «И они ускоряют свой прогресс быстрее, больше читают и им это нравится больше, и поэтому это становится самоусиливающимся циклом», — сказал Моутс. «В то время как верно обратное.Когда вы не даете детям представление о коде и не вооружаете их пониманием языка, как устного, так и письменного, происходит следующее: «Это загадка. Я не уверен, что понимаю, что на самом деле говорят эти слова. Поэтому мне неудобно. И поэтому мне это не очень нравится».

Учащиеся, которые больше всего страдают, когда школы не дают своим ученикам знания о кодексе, — это дети с дислексией. Им особенно трудно понять связь между звуками и буквами.Если вы ребенок с дислексией из семьи с высоким доходом, кто-то, вероятно, заметит, что вы боретесь, и заплатит за то, чтобы вы получили необходимую помощь. Но дети из бедных семей часто остаются без внимания, и есть свидетельства того, что непропорционально большое их количество в конечном итоге попадает в систему уголовного правосудия. Американские тюрьмы переполнены людьми, выросшими в бедных семьях, и, согласно исследованию техасских тюрем, почти половина всех заключенных страдает дислексией. В детстве они изо всех сил пытались читать и, вероятно, никогда не получали необходимой помощи.

Для Батлера главной проблемой на данный момент является невежество. Слишком много учителей, школьных администраторов и профессоров колледжей не разбираются в науке. Она держит пари, что обучение их науке — это ответ. «Отчасти мой оптимизм по этому поводу заключается в том, что мы не пытаемся выяснить, как научить чтению, чтобы затем научить всех, как это делать», — сказала она. «Мы знаем, как это сделать».

Зайденберг настроен менее оптимистично. Он проводит сравнение с исследованиями изменения климата.«Одна вещь, которую мы узнали из изменения климата и других вопросов, по поводу которых у нас есть поляризация в этой стране, заключается в том, что факты — это не то, что меняет убеждения людей», — сказал он. «На самом деле, столкновение с данными, противоречащими глубоко укоренившимся убеждениям, вместо того, чтобы сближать людей, может привести к парадоксальному эффекту их дальнейшего укрепления».


ПОДЕЛИТЬСЯ И ОБСУДИТЬ НА FACEBOOK

«Тяжелые слова» доступны для прослушивания по запросу в подкасте Educate — рассказы об образовании, возможностях и о том, как люди учатся. КОРРЕСПОНДЕНТ
Эмили Хэнфорд

РЕДАКТОР
Крис Джулин

ПОМОЩЬ РЕДАКТОРУ
Кэтрин Винтер

ПОМОЩЬ ПРОИЗВОДСТВУ
Лиз Лайон
Том Шек

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ НАУЧНЫЙ СОТРУДНИК
Эмеральд О’Брайен

ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн

АССОЦИАТИВНЫЙ ПРОДЮСЕР
Алекс Баумхардт

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит

АУДИО МИКС
Крис Джулин
Крейг Торсон

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд

РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт

ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин

СПЕЦИАЛЬНАЯ БЛАГОДАРНОСТЬ
Тим Шанахан

Эта программа поддерживается Фондом Люмина и Фондом Спенсера.

Опубликовано в категории: Разное

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.